문법 이론과 기출 문제

경남여자고등학교 현대문법 특강 교재

이 이론은 2002년 발행된 국정교과서 『문법』을 정리한 것이다.

언어와 국어

1) 언어의 본질

- 기호 : 생각을 전달하는 수단

- 자의(恣意)성 : 언어 기호의 말소리와 의미 사이에는 필연적인 관계가 없다. 언어 기호란, 같은 언어 사회 내에서 특정한 의미를 특정한 말소리로 나타내자는 자의적인 약속이다.

- 사회성 : 이 약속이 사회적으로 수용된 뒤에는 어떤 개인도 마음대로 바꿀 수 없다.

- 역사성 : 언어는 시간이 흐름에 따라 단어의 소리와 의미가 변하거나 문법 요소에 변화가 생기기도 한다.

- 분절성 : 언어가 여러 단위(문장, 단어, 형태소, 음운)로 나누어지고 결합할 수 있는 특성. 언어는 외부 세계를 반영할 때, 있는 그대로를 반영하지 않고 연속적으로 이루어져 있는 것을 불연속적인 것으로 끊어서 표현한다.

- 추상성 : 우리가 ‘꽃’이라고 부르는 대상들은 실제로는 ‘무궁화, 진달래, 개나리, ……’ 등의 다양한 모습으로 존재하는 것으로서, 그 구체적인 실체를 지적할 수 없다. 따라서 ‘꽃’이라는 말의 의미는 우리가 수많은 종류의 꽃들로부터 공통 속성만을 뽑아 내는 과정, 즉 추상화의 과정을 통해서 형성된 것이다.

- 언어는 성격상 두 가지로 나뉜다. ‘말’이라고 부르는 음성 언어와 ‘글’이라고 부르는 문자 언어가 그것이다.

2) 언어와 인간

- 언어와 사고는 밀접한 관계가 있다.

- 훔볼트 : 한 민족의 언어는 곧 그 민족의 정신. 언어와 그 언어를 사용하는 사람들의 사고 방식 사이에 깊은 관계가 있다는 뜻.

- 언어는 사회의 구성원들이 그 공동체를 유지하고 발전시켜 나가기 위해 필요한 의사 소통을 하게 한다.

- 언어는 문화를 반영한다. 대부분의 문화적 산물들은 언어를 도구로 하여 축적되고 후대에 전승됨으로써 형성, 발전하여 왔다. 언어와 문화는 불가분의 관계를 맺고 있다.

3) 국어와 한글

- 음운의 특질 : ① 독특한 음운 대립이 있다. 예사소리, 된소리, 거센소리가 서로 대립한다. ② 마찰음이 많지 않다. ③ 음절 끝 위치에 오는 파열음이 파열되지 않을 수 있다. ④ 첫소리에 둘 이상의 자음이나 ‘ㄹ’이나 ‘ㄴ’이 오지 못한다. ⑤ 모음조화 현상이 있다.

- 어휘의 특질 : 국어의 어휘는 고유어, 한자어, 외래어로 나뉜다. 고유어에는 감각어, 상징어, 의성어, 의태어, 친족 관계를 나타내는 어휘가 발달해 있다.

- 문법의 특질 : ① 첨가어적 특질이 있다. 첨가어란, 실질적인 의미를 가진 단어 또는 어간에 문법적인 기능을 가진 요소가 차례로 결합함으로써 문장 속에서의 문법적인 역할이나 관계의 차이를 나타내는 언어. ② 단어 형성법이 발달해 있다. ③ 문장의 어순은 대체로 ‘주어-목적어-서술어’의 어순으로 나타난다. ④ 높임 표현이 발달해 있다.

- 한글의 우수성 : 한글은 세계적으로도 드문 독창적인 문자. 발음 기관과 천지인(天地人)을 본뜬 상형의 원리로 세종 대왕이 만들었다.

- 한글의 제자 원리 : ① 상형 : 초성은 ‘ㄱ, ㄴ, ㅁ, ㅅ, ㅇ’이란 기본 글자는 발음 기관을 상형하여 만들어졌다. ② 가획 : 획을 더하여 다른 자음을 만들었다. ③ 병서 : 가로로 나란히 쓴다. ④ 연서 : 세로로 이어 쓰는 방법. ‘ㅱ, ㅸ’

현대 문법 특강 교재

<기출 문제>

1. 다음 <자료>를 바탕으로 국어의 ‘음절’에 대해 설명한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2014년 6월 수능모의평가 A형)

		자료
음운이 모여서 이루어지는 소리의 결합체를 음절이라고 한다. 현대 국어의 음절 유형은 다음 네 가지로 나눌 수 있다. ㄱ ‘중성’으로 이루어진 음절(□ 아, 야, 와, 의) ㄴ ‘초성+중성’으로 이루어진 음절(□ 끼, 노, 며, 소) ㄷ ‘중성+종성’으로 이루어진 음절(□ 알, 억, 영, 완) ㄹ ‘초성+중성+종성’으로 이루어진 음절(□ 각, 녹, 딸, 형)

*① 초성에는 최대 두 개의 자음이 온다.

② 중성에 올 수 있는 음운은 모음이다.

③ 종성에 올 수 있는 음운은 자음이다.

④ 초성 또는 종성이 없는 음절도 있다.

⑤ 모든 음절에는 중성이 있어야 한다.

2. 말소리

1) 음운과 음운 체계

- 음성 : 사람의 입을 통하여 나오는 소리 가운데에서도 말할 때에 사용되는 소리

- 음운 : 공통적인 요소만을 뽑아서 머릿속에서 같은 소리로 인식하는 추상적인 말소리

- 모음 : 음성은 성대를 통과한 소리가 어디에서 장애를 많이 받느냐, 받지 않느냐에 따라 구분되는데, 모음은 발음기관들의 마찰이 없이 나오는 소리, 즉 장애 없이 자유롭게 통과되어 나오는 소리이다.

- 단모음 : 발음하는 도중에 입술이나 혀가 고정되어 움직이지 않는 모음.

혀의 앞뒤 입술의 모양 혀의 높낮이	전설모음		후설모음
	평순	원순	평순	원순
고모음	ㅣ	ㅟ	ㅡ	ㅜ
중모음	ㅔ	ㅚ	ㅓ	ㅗ
저모음	ㅐ		ㅏ

- 이중 모음 : 혀가 일정한 자리에서 시작하여 다른 자리로 옯겨 가면서 발음되는 소리

- 자음 : 음성은 성대를 통과한 소리가 어디에서 장애를 많이 받느냐 않느냐에 따라 구분되는데, 자음은 숨이 어디에서 일단 완전히 막혔다가 나오든가 그렇지 않더라도 통로가 아주 좁아서 발음기관들의 마찰을 일으키고 나오는 소리, 즉 많은 장애를 받으면서 나오는 소리이다.

조음 위치 조음 방법		입술소리	잇몸소리	센입천장소리	여린입천장소리	목청소리
파열음	예사소리	ㅂ	ㄷ		ㄱ
	된소리	ㅃ	ㄸ		ㄲ
	거센소리	ㅍ	ㅌ		ㅋ
파찰음	예사소리			ㅈ
	된소리			ㅉ
	거센소리			ㅊ
마찰음	예사소리		ㅅ			ㅎ
	된소리		ㅆ
비음		ㅁ	ㄴ		ㅇ
유음			ㄹ

- 울림소리 : 비음, 유음

- 안울림소리 : 울림소리를 제외한 자음

- 긴소리 : 일반적으로 단어의 첫째 음절, 둘째 음절 이하에 오면 짧은소리로 발음되는 경향이 있음

- 음절 : 한 뭉치로 이루어진 소리의 덩어리

2) 음운의 변동

- 음운의 변동 : 어떤 형태소가 다른 형태소와 결합할 때, 그 환경에 따라 발음이 달라지는 현상

- 교체 : 어떤 음운이 형태소의 끝에서 다른 음운으로 바뀌는 것

- 동화 : 한 쪽의 음운이 다른 쪽 음운의 성질을 닮는 것.

- 축약 : 두 음운이 하나의 음운으로 줄어드는 것.

- 탈락 : 두 음운 중에서 어느 하나가 없어지는 것.

- 첨가 : 형태소가 합성될 때에 그 사이에 음운이 덧붙는 것.

- 음절 끝소리 규칙 : 국어에서 음절의 끝에서 발음되는 자음은 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’의 일곱 개뿐이다. 음절 끝에 이 일곱 소리 이외의 자음이 오면 이 일곱 자음 중의 하나로 바꾸어 발음하는 교체 현상.

- 자음 동화 : 음절의 끝 자음이 그 뒤에 오는 자음과 만날 때, 어느 한쪽이 다른 쪽 자음과 닮아서 그와 비슷한 성질을 가진 자음이나 같은 소리로 바뀌기도 하고, 양쪽이 서로 닮아서 두 소리가 다 바뀌기도 하는 현상. 비음화와 유음화

- 구개음화 : 동화 중 하나. 끝소리가 ‘ㄷ,ㅌ’인 형태소가 모음 ‘ㅣ’나 반모음으로 시작되는 형식 형태소와 만나면 그 ‘ㄷ,ㅌ’이 센입천장소리 ‘ㅈ, ㅊ’이 되는 현상

- 모음 동화 : 앞 음절의 후설 모음 ‘ ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ’이 뒤 음절에 전설 모음 ‘ㅣ’가 오면 이에 끌려서 전설 모음 ‘ㅐ, ㅔ, ㅚ, ㅟ’로 변하는 현상

- 모음 조화 : 같은 종류의 모음끼리 어울리려는 현상

- 축약 : ‘ㅂ, ㄷ, ㅈ, ㄱ’과 ‘ㅎ’이 서로 만나면 ‘ㅍ, ㅌ, ㅊ, ㅋ’이 되는 현상과 두 음절이 한 음절로 줄어들 때 어느 하나의 모음이 반모음으로 되는 현상

- 사잇소리 현상 : 두 개의 형태소 또는 단어가 합쳐져서 합성어가 될 때, 뒤의 예사소리가 된소리로 변하는 현상. 이를 표시하기 위하여 합성어의 앞말이 모음으로 끝났을 때에는 받침으로 사이시옷을 적어야 한다.

<기출 문제>

1. 다음의 ㉠～㉤에 들어갈 내용으로 적절한 것은?(2013년 6월 수능모평 A형)

① ㉠ : 음절 끝의 자음이 바뀌지 않는 경우는 ‘부엌, 간, 달, 섬, 창’이다.

② ㉡ : 음절 끝의 자음이 예사소리일 때에는 바뀌지 않는다.

③ ㉢ : 음운 변동이 일어나면 ‘ㄱ, ㄹ, ㅂ’ 중 하나로 바뀐다.

*④ ㉣ : ‘밖’과 ‘밑’을 음운 변동의 예로 추가할 수 있다.

⑤ ㉤ : 음절 끝에서는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ’만 발음된다.

2. 다음은 문법 수업의 일부이다. 이를 바탕으로 ＜보기>의 밑줄 친 부분을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2013년 4월 전국연합A, B형 공통)

지난 시간에 공부한 내용

* 자음 동화

자음 동화에는, 자음 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’이 비음 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 비음의 영향을 받아 각각 ‘ㅇ, ㄴ, ㅁ’으로 발음되는 ‘비음화’와 자음 ‘ㄴ’이 유음 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 유음의 영향을 받아 ‘ㄹ’로 발음되는 ‘유음화’가 있다. ‘국물[궁물]’은 ‘ㄱ’이 ‘ㅁ’ 앞에서 ‘ㅇ’으로 발음되는 비음화의 사례이며, ‘난리[날리]’는 ‘ㄴ’이 ‘ㄹ’ 앞에서 ‘ㄹ’로 발음되는 유음화의 사례이다.

선생님의 설명

‘음운의 첨가’란 원래는 없던 소리가 첨가되어 발음되는 것을 말합니다. 예를 들어 ‘맨입으로는 알려 줄 수 없다.’에서 ‘맨입’은 ‘[맨닙]’으로 발음됩니다. 합성어나 파생어에서 앞말의 끝이 자음이고 뒷말이 ‘이, 야, 여, 요, 유’로 시작하는 경우에는 뒷말의 첫 소리에 ‘ㄴ’ 소리가 첨가되기 때문이지요. 또 합성어에서 앞말이 모음으로 끝나고 뒷말이 ‘ㄴ, ㅁ’으로 시작되는 경우에도 앞말의 끝소리에 ‘ㄴ’ 소리가 첨가됩니다. 이때에는 ‘뒷문[뒨문]’의 경우처럼 앞말에 사이시옷(‘ㅅ’)을 넣어서 이를 표시해 준답니다.

		보 기
ㄱ. 그는 날렵한 ⓐ 콧날[콘날]이 매우 인상적이다. ㄴ. 나는 아끼던 ⓑ 색연필[생년필]을 잃어버려 속이 상했다. ㄷ. 그 사람은 회사의 ⓒ 막일[망닐]을 도맡아 하고 있었다. ㄹ. 아이가 아직 알약을 먹지 못해서 ⓓ 물약[물략]을 지어갔다. ㅁ. 그녀는 ⓔ 잇몸[인몸]이 약해져서 정기적으로 치료를 받았다.

① ⓐ는 앞말이 모음으로 끝나고 뒷말이 ‘ㄴ’으로 시작되는 합성어이므로 앞말의 끝소리에 ‘ㄴ’ 소리가 첨가된 경우라고 할 수 있군.

② ⓑ에서 ‘ㄴ’ 소리가 첨가된 이유는 앞말의 끝이 자음이고 뒷말이 ‘여’로 시작하는 합성어이기 때문이군.

*③ ⓒ는 ‘ㄴ’ 소리가  첨가된 후, ‘ㅁ’의 영향으로 ‘ㄱ’이 비음화 된 경우라고 할 수 있군.

④ ⓓ는 ‘ㄴ’ 소리가 첨가되어 ‘[물냑]’으로 바뀐 후, ‘ㄹ’의 영향으로 유음화가 일어난 경우라고 할 수 있군.

⑤ ⓔ는 사이시옷을 넣어서 ‘ㄴ’ 소리가 첨가됨을 표시한 경우라고 할 수 있군.

3. <보기>의 ⓐ와 동일한 과정으로 설명할 수 있는 단어는?(2013년 3월 전국연합 A, B형 공통)

		< 보 기 >
	오늘 국어 시간에 두 가지 음운 규칙을 배웠다. 음절의 끝소리 규칙은 ‘잎’이 [입]으로 소리 나는 것처럼 우리말 받침으로 소리 나는 자음은 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’의 일곱 개라는 것이다. 또 하나의 규칙은 비음화인데 ‘밥만’이 [밤만]이 되는 것처럼 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’이 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 비음으로 소리 나는 것이다. 이제 ⓐ ‘꽃눈’이 [꼰눈]으로 소리 나는 현상은 이렇게 설명할 수 있다.

① 끝까지[끋까지]	② 부엌도[부억또]	③ 눈약[눈냑]

*④ 놓는[논는]	⑤ 덮밥[덥빱]

4. <보기 1>을 참고 할 때, <보기 2>의 ㄱ∼ㅁ 중 ‘축약’의 사례에 해당하지 않는 것은?(2012년 11월 2학년 전국연합 A형)

		보기 1
‘축약’은 두 음운이 만날 때 두 음운이 합쳐져서 하나의 음운이 되는 현상을 말한다. 축약에는, ‘ㅂ, ㄷ, ㅈ, ㄱ’과 ‘ㅎ’이 만나 ‘ㅍ, ㅌ, ㅊ, ㅋ’이 되는 자음의 축약과 ‘다니어’가 ‘다녀’로, ‘오아서’가 ‘와서’로 되는 것처럼 두 모음이 축약되어 한 음절로 되는 모음의 축약이 있다.

		보기 2
어간 어미 표기 발음 ㄱ. 끓- + -어 → 끓어 [끄러] ㄴ. 좋- + -고 → 좋고 [조코] ㄷ. 가지- + -어 → 가져 [가져] ㄹ. 미루- + -어 → 미뤄 [미뤄] ㅁ. 보- + -아서 → 봐서 [봐서]

*①　ㄱ	② ㄴ	③ ㄷ	④ ㄹ	⑤ ㅁ

5. <보기>의 ㉠에 들어갈 내용으로 알맞은 것은?(2014년 9월 수능모의평가 A형)

< 보 기 >

학 생 : ‘식물’이 [싱물]로 발음되는데, 두 자음이 만나서 발음        될 때 조음 위치나 방식 중 무엇이 바뀐 것인가요?

선생님: 아래의 자음 분류표를 보면서 그 답을 찾아봅시다.

조음 위치 조음 방식	양순음	치조음	연구개음
파열음	ㅂ	ㄷ	ㄱ
비음	ㅁ	ㄴ	ㅇ

이 표는 국어 자음을 조음 위치와 조음 방식에 따라 분류한     자음 체계의 일부입니다. ‘식’의 ‘ㄱ’이 ‘물’의 ‘ㅁ’ 앞에서 [ㅇ]     으로 발음되지요. 이와 비슷한 예들로는 ‘입는[임는]’, ‘뜯는      [뜬는]’이 있는데, 이 과정에서 무엇이 달라졌나요?

학  생: 세 경우 모두 두 자음이 만나서 발음될 때,    ㉠   이/가     변했네요.

*① 앞 자음의 조음 방식	② 뒤 자음의 조음 방식

③ 두 자음의 조음 방식	④ 앞 자음의 조음 위치

⑤ 뒤 자음의 조음 위치

6. 다음의 ⓐ에 해당하는 것을 ㉠～㉣ 중에서 고른 것은?(2014년 11월 수능 A형)

		< 보 기 >
	[모음의변동] 단모음으로 끝나는 어간과 단모음으로 시작하는 어미가 결합하면 모음의 변동이 자주 일어난다. 모음 변동의 결과 두 개의 단모음 중 하나가 없어지기도 하고, ⓐ두 개의 단모음이 합쳐져 이중 모음이 되기도 하며, 단모음 사이에 반모음이 첨가되기도 한다. [모음 변동의 사례] ㉠ 기 + 어 → [기여] ㉡ 살피 + 어 → [살펴] ㉢ 배우 + 어 → [배워] ㉣ 나서 + 어 → [나서]

① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉢	*③ ㉡, ㉢	④ ㉡, ㉣	⑤ ㉢, ㉣

7. 다음 ㉠～㉢의 음운 변동에 대한 설명으로 적절한 것은?(2013년 11월 수능 A형)

		< 보 기 >
	㉠ 빗→[빋], 앞→[압], 안팎→[안팍] ㉡ 약밥→[약빱], 잡다→[잡따] ㉢ 놓지→[노치], 맏형→[마텽]

① ㉠과　㉡은 음절 종성에 놓인 자음이 바뀌는 변동이다.

② ㉠은 거센소리를 예사소리로, ㉢은 거센소리를 된소리로 바꾸는 변동이다.

*③ ㉠과 ㉢의 변동이 모두 일어난 예로 ‘따뜻하다→[따뜨타다]’를 들 수 있다.

④ ㉡과 ㉢의 변동은 뒤의 자음이 앞의 자음에 동화된 것이다.

⑤ ㉡은 음운의 첨가에, ㉢은 음운의 축약에 속한다.

3. 단어

1) 단어의 형성

- 형태소 : 일정한 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위

- 자립 형태소 : 혼자 쓰이는 형태소

- 의존 형태소 : 반드시 다른 말에 기대어 쓰이는 형태소

- 실질 형태소 : 구체적인 대상이나 구체적인 상태를 나타내는 실질적 의미를 지닌 형태소

- 형식 형태소 : 문법적 의미만을 표시하는 형태소

- 단어 : 자립할 수 있는 말이나, 자립할 수 있는 형태소에 붙어서 쉽개 분리할 수 있는 말

- 어근 : 단어를 형성할 때, 실질적인 의미를 나타내는 중심 부분.

- 접사 : 어근에 붙어 그 뜻을 제한하는 주변 부분. 접두사, 접미사

- 단일어 : 하나의 어근으로 된 단어

- 복합어 : 둘 이상의 어근(합성어)이나, 어근과 접사로 이루어진 단어(파생어)

<기출 문제>

1. 다음의 탐구 과정에 따라 ＜보기>의 ㉠ ∼ ㉤을 분류하고자 한다. A ∼ C에 해당하는 사례를 올바르게 짝 지은 것은?(2013년 4월 전국연합학력평가 A, B형 공통)

형태소

실질적 의미를 가지고 있는가?

혼자 쓰일 수 있는가?

		보 기
북두칠성은 ㉠ 어느 계절에나 북쪽 밤하늘을 보면 쉽게 찾을 수 ㉡ 있다. 북두칠성을 흔히 국자㉢ 에 비유하는데, 그것이 국자라면 국을 쏟을 때 국이 흐를 마지막 두 별을 잇㉣ 는 직선상에 있는 별 중 가장 밝고, 두 별의 간격의 다섯 배쯤에 있는 별을 발견할 것이다. 그 ㉤ 자리에 보이는 것이 바로 우리가 알고 있는 밤 하늘의 북극성이다.

	A	B	C
①	㉠, ㉤	㉢	㉡, ㉣
②	㉡, ㉢	㉠, ㉤	㉣
③	㉢, ㉣	㉠, ㉡	㉤
*④	㉢, ㉣	㉡	㉠, ㉤
⑤	㉣	㉢, ㉤	㉠, ㉡

2. 밑줄 친 말이 <보기>의 ㉠에 해당하지 않는 것은?(2013학년도 수능)

		보 기
형태소는 의미를 가진 최소 단위이다. 하나의 형태소가 실제로 쓰일 때에는 그 앞뒤에 어떤 말이 있느냐에 따라 둘 이상의 모습으로 나타나기도 하는데, 그 모습들을 이형태 (異形態)라고 한다. 예컨대 주격 조사는 앞말이 자음으로 끝날 때 ‘이’로 나타나고 모음으로 끝날 때 ‘가’로 나타난다. 따라서 ‘이’와 ‘가’는 ㉠ 이형태 관계에 있는 것이다.

*①		공연을 보러 우리는 광주에 왔다. 나를 만나러 친구들이 경주에서 왔다.

②		동수는 물감으로 인물화를 그렸다. 진희는 크레파스로 그림을 그렸다.

③		시간이 조금 남았으니 탁구나 치자. 시간이 조금 남았으니 수영이나 하자

④		정성이 담긴 선물을 받으면 기쁩니다. 정성을 담은 선물을 주면 자기도 기쁩니다.

⑤		미끄러지지 않도록 단단히 잡아라. 체하지 않도록 천천히 씹어 먹어라.

3. <보기>를 바탕으로 접미사 ‘-되다’에 관한 탐구 학습을 수행한 결과로 타당하지 않은 것은?(2007학년도 수능)

	<보 기>
건설 ＋ -되다1 → 건설되다 발견 ＋ -되다1 → 발견되다 평가 ＋ -되다1 → 평가되다 처리 ＋ -되다1 → 처리되다 (용례) ․다리가 건설되었다. ․유물이 발견되었다.		못 ＋ -되다2 → 못되다 참 ＋ -되다2 → 참되다 막 ＋ -되다2 → 막되다 영광 ＋ -되다2 → 영광되다 (용례) ․못된 장난을 치다니. ․영광된 자리에 서다.

①  ‘-되다1’은 받침이 있는 말과 없는 말 모두에 붙을 수 있구나.

②   ‘-되다2’는 명사뿐 아니라 부사와도 결합하는구나.

③  ‘-되다1’이 붙으면 동사가 되고, ‘-되다2’가 붙으면 형용사가 되는구나.

④  ‘-되다1’은 행위나 작용의 의미를 갖는 명사와 결합하지만, ‘-되다2’는 그렇지 않구나.

*⑤   ‘-되다1’은 ‘이루거나 만들다’의 의미를, ‘-되다2’는 ‘바뀌거나 변화하다’의 의미를 더하는구나.

4. <보기 1>의 ㉠~㉢에 해당하는 예를 <보기 2>의 순화어에서 찾아 바르게 짝지은 것은?(2012년 11월 2학년 전국연합 A, B형 공통)

		보기 1
단어는 그 형성 방법에 따라 단일어와 합성어, 파생어로 나누어진다. 이 중 합성어는 ‘산길’, ‘뛰놀다’와 같이 ㉠ 어근과 어근이 결합한 단어이다. 이와 달리 파생어는 어근과 접사가 결합한 단어이다. 파생어는 ‘풋사과’와 같이 ㉡ 접두사와 어근이 결합한 단어와 ‘잠보’와 같이 ㉢ 어근과 접미사가 결합한 단어로 구분할 수 있다.

보기 2

외래어를 순화한 말도 일반적인 단어 형성법에 의해서 만들어 지는데, 그 예는 다음과 같다.

외래어	의미	구성 요소	순화어
매치업	서로 맞서서 대결함.	‘맞-’, ‘대결’	맞대결
다크서클	눈 아랫부분이 거무스름하게 그늘이 지는 것을 가리킴.	‘눈’, ‘그늘’	눈그늘
패셔니스타	맵시 있거나 맵시를 잘 부리는 사람.	‘맵시’, ‘-꾼’	맵시꾼

	㉠	㉡	㉢
*①	눈그늘	맞대결	맵시꾼
②	눈그늘	맵시꾼	맞대결
③	맞대결	눈그늘	맵시꾼
④	맵시꾼	맞대결	눈그늘
⑤	맵시꾼	눈그늘	맞대결

5. <보기>와 같이, 밑줄 친 파생어의 의미를 적절하게 풀어서 표현한 것은?(2012년 6월 수능모의평가)

	<보 기>
밤중에 발을 헛디디지 않도록 조심해야 한다. (→ 잘못 디디지)

① 그는 눈을 치뜨고 정면을 응시하였다. (→ 가늘게 뜨고)

*② 문이 망가져 널빤지를 덧대어 수리했다. (→ 겹쳐 대어)

③ 당시에 그 나라에는 도적이 들끓었다. (→ 안에서 끓었다)

④ 간호사가 환자의 팔에 붕대를 되감았다. (→ 친친 감았다)

⑤ 동생이 가마솥 속의 팥죽을 휘젓고 있다. (→ 원형으로 젓고)

6. <보기>의 ㉠의 방식에 따라 형성된 것으로 적절한 것은?(2014년 9월 수능모의평가 A형)

		보 기
국어의 단어 형성 방식을 알아보기 위해 한 단어가 아닌 ‘오고가다’를, 한 단어인 ‘뛰어가다’, ‘오가다’와 비교해 보자. ◦많은 사람들이 오고 가다. ◦사람들이 바쁘게 뛰어가다. ◦오가는 사람이 많다. ‘오고가다’라는 구(句)는 단어 ‘오다’의 어간 ‘오-’에 연결 어미‘-고’가 결합하여 ‘가다’와 이어진 것이다. 이러한 방식은 단어 형성에서도 찾아볼 수 있다. 예를 들어, ‘뛰어가다’는 ‘뛰다’와 ‘가다’의 ㉠어간이 연결 어미로 연결되어 형성된 한 단어이다. 한편 ‘오가다’는 어간과 어간이 직접 결합해서 한 단어가 되었다는 점에서 ‘뛰어가다’와 차이가 있다.

① 꿈꾸다	*② 돌아서다

③ 뒤섞다	④ 빛나다

⑤ 오르내리다

2) 품사

- 품사 : 성질이 공통된 단어를 모아 갈래 지어 놓은 것.

- 체언 : 문장에서 주로 주어, 목적어, 보어가 되는 부류의 단어. 조사와 결합. 일반적으로 형태의 변화가 없다. 명사, 대명사, 수사

- 명사 : 구체적인 대상의 이름.

- 고유 명사 : 특정한 하나의 개체를 다른 개체와 구별하기 위해 붙인 이름.

- 보통 명사 : 어떤 속성을 지닌 대상에 두루 쓰이는 이름.

- 의존 명사 : 반드시 그 앞에 꾸며 주는 말, 즉 관형어가 있어야만 문장에 쓰일 수 있는 것.

- 자립 명사 : 일반적인 명사. 혼자 자립적으로 쓰일 수 있는 것.

- 대명사 : 대상의 이름을 대신하여 그것을 가리키는 말.

- 지시 대명사 : 사물을 가리키는 것(이것, 그것, 저것), 처소를 가리키는 것(여기, 저기, 거기)

- 인칭 대명사 : 사람을 가리키는 것. 1인칭(나, 우리, 저, 저희), 2인칭(너, 자네, 그대, 당신), 3인칭(그, 이분, 그분), 미지칭(누구), 부정칭(아무), 재귀칭(저, 저희, 자기)

- 수사 : 수량(양수사, 하나, 둘, 셋)이나 순서(서수사, 첫째, 둘째, 제이)를 가리키는 말

- 관계언 : 주로 체언 뒤에 붙어서 다양한 문법적 관계를 나타내거나 의미를 추가하는 형태소. 조사

- 격조사 : 앞에 오는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 가지도록 하여 주는 조사. 주격 조사, 목적격 조사, 관형격 조사, 부사격 조사, 보격 조사, 호격 조사, 서술격 조사

- 접속 조사 : 두 단어를 같은 자격으로 이어 주는 구실을 하는 조사

- 보조사 : 앞말에 특별한 뜻을 더하여 주는 조사.

- 용언 : 문장의 주어를 서술하는 기능을 가진 말. 동사, 형용사

- 동사 : 주어의 어떤 움직임이나 작용을 나타내는 단어. 자동사(움직임이 주어에만 관련됨), 타동사(음직임이 다른 대상, 즉 목적에에 미침)

- 형용사 : 주어의 성질이나 상태를 나타내는 단어. 성상 형용사(성질이나 상태), 지시 형용사(지시성)

- 보조 용언 : 반드시 다른 용언(본용언)의 뒤에 붙어서 의미를 더하여 주는 말.

- 보조 동사 : 동사처럼 활용

- 보조 형용사 : 형용사처럼 활용

- 어간 : 용언이 문장에서 쓰일 때 고정된 부분

- 어미 : 어간에 붙어서 변화하는 부분

- 활용 : 어간에 여러 어미가 번갈아 결합하는 현상

- 불규칙 활용 : 용언이 활용할 때에 어간이나 어미의 기본 형태가 달라지는 경우

- 어말 어미 : 단어의 끝자리에 있는 어미.

- 선어말 어미 : 어말 어미의 앞에 있는 어미

- 종결 어미 : 어말 어미 중 문장을 맺어 주는 어미. (평서형 어미, 감탄형 어미, 명령형 어미, 청유형 어미)

- 연결 어미 : 어말 어미 중 앞 문장과 뒷문장을 연결하여 주는 어미(대등적 연결 어미, 종속적 연결 어미, 보조적 연결 어미)

- 전성 어미 : 어말 어미 중 용언의 서술 기능을 다른 기능으로 바꾸어 주는 어미.(관형사형 어미, 명사형 어미, 부사형 어미)

- 수식언 : 다른 말을 수식하는 기능을 하는 말. 관형사, 부사

- 관형사 : 체언 앞에 놓여서 체언을 꾸면 주는 단어. 지시 관형사(그), 성상 관형사(새), 수 관형사(세)

- 부사 : 용언이나 문장을 수식하는 것을 본래의 기능으로 하는 단어. 성분 부사(문장의 어느 한 성분만을 꾸밈), 문장 부사(문장 전체를 꾸밈), 접속 부사(앞 문장과 뒷문장을 이어 주는 말)

- 부사를 의미에 따라 나누면, 성상 부사(‘어떻게’라는 방식으로 용언을 꾸밈), 지시 부사(특정 대상을 가리킴), 부정 부사

- 독립언 : 다른 성분에 비하여 비교적 독립성이 있는 말. 감탄사.

<기출 문제>

1. <보기 1>을 바탕으로 ㉠과 품사가 같은 것을 <보기 2>에서 고른 것은?(2013년 6월 수능모의평가 A형)

	<보기1>
문 장 ◦ 아침에 하는 ㉠ 달리기는 건강에 매우 좋다. ◦ 나는 모임에 늦지 않으려고 더 빨리 ㉡ 달리기 시작했다. 설 명 ㉠과 ㉡은 형태는 같으나 품사가 다르다. ㉠은 ‘달리-’에 접미사가 붙은 명사로서 관형어의 수식을 받고 있다. 이에 반해, ㉡은 ‘달리-’에 명사형 어미가 붙은 동사로서 부사어의 꾸밈을 받으며 서술하는 기능을 유지하고 있다.

	<보기2>
◦ 그는 멋쩍게 ㉮ 웃음으로써 답변을 회피했다. ◦ 그 가수는 현란한 ㉯ 춤을 추며 노래를 불렀다. ◦ 오늘따라 학생들의 ㉰ 걸음이 가벼워 보였다. ◦ 자기 소개서에 “만화를 잘 ㉱ 그림.”이라고 썼다.

① ㉮, ㉯    ② ㉮, ㉱    *③ ㉯, ㉰    ④ ㉯, ㉱    ⑤ ㉰, ㉱

2. <보기>는 ‘용언의 불규칙 활용’에 대한 설명이다. ㉠에 해당하는 것은?(2013년  4월 전국연합학력평가 A형)

∙ 어간과 어미가 모두 바뀌는 경우

㉠

보 기

용언의 활용에서 용언의 어간이나 어미의 기본 형태가 불규칙적으로 달라지는 것을 ‘불규칙 활용’이라고 하는데, 불규칙 활용에는 다음과 같은 세 가지 유형이 있다.

∙ 어간만 바뀌는 경우

<예시>	어간		어미의 기본형태
	걷-	+	-고	→	걷고
		+	-아/어	→	걸어
		+	-아라/어라	→	걸어라
			⋮

∙ 어미만 바뀌는 경우

<예시>	어간		어미의 기본형태
	이르(至)-	+	-고	→	이르고
		+	-아/어	→	이르러
		+	-아서/어서	→	이르러서
			⋮

① 사람들을 빨리 불러 오너라.

*② 하늘이 파래서 기분이 좋다.

③ 그런 식으로 말을 지어 내지 마라.

④ 지나가는 사람에게 길을 물어 봐라.

⑤ 공부를 열심히 하여 좋은 결과를 얻자.

3. <보기>를 바탕으로 ‘동시’의 의미를 나타내는 연결어미 ‘-(으)면서’와 ‘-자’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2012학년도 수능)

<보기>

ㄱ. 동수는 피아노를 치면서/ *쳤으면서 노래를 불렀다.

ㄴ. 동수가 집을 나서자/ *나섰자 비가 쏟아지기 시작했다.

ㄷ. *동수가 집을 막 나서자 (동수는) 학교에 갔다.

ㄹ. 동수는 상냥하면서/ *상냥하자 차분하다.

ㅁ. 동수야, 빵 먹으면서/ *먹자 공부해라./공부하자./공부할래?

ㅂ. 동수는 뉴스를 보지 않으면서 텔레비전을 켜 놓았다.

*는 문법적으로 잘못된 것.

① ㄱ과 ㄴ을 보니, ‘-(으)면서’와 ‘-자’는 과거 시제를 나타내는 어미와 함께 쓰일 수 없군.

*② ㄱ, ㄴ과 ㅁ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 다양한 문장유형과 어울릴 수 없군.

③ ㄴ과 ㄷ을 보니, ‘-자’로 연결된 문장은 앞뒤 주어가 달라야 하는군.

④ ㄹ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 형용사와 어울릴 수 있는데, 이 경우 ‘동시’와 ‘나열’의 의미를 모두 나타내는군.

⑤ ㅂ을 보니, ‘-(으)면서’가 부정 표현과 어울리면 ‘동시’의 의미를 나타내기보다는 그 행위를 하지 않음을 강조하는군.

4. <보기>의 예를 통해, 문맥 속에서 인칭 대명사의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 옳은 것은?(2009학년도 수능)

	<보 기>
㉠ 내가 부탁 하나 할게요. ㉡ 나는 ㉢ 그쪽에서 ㉣ 우리 아버지의 책을 맡아 주었으면 해요. 이건 ㉤ 아버지의 뜻이기도 하답니다. 아버지께서는 ㉥ 당신의 책을 목숨처럼 소중하게 생각하시지요. ㉦ 당신에게 그 책을 맡기시려는 것을 보니 당신을 무척 믿으시는 것 같아요.

① ㉠과 ㉡을 비교해 보니 ㉠은 ‘나의’를 줄인 말이겠군.

*② ㉢과 ㉦은 가리키는 대상이 같아.

③ ㉣은 ㉡과 ㉢을 아울러 가리키는 말이야.

④ 앞 문장에 나온 말을 반복하는 건 어색하니까 ㉤은 적절한 대명사로 바꿔야 해.

⑤ ㉥은 높임법에 맞지 않으니 ‘자기’로 바꿔야 해.

5.  <보기>의 ㉠에 해당하는 것은?(2007학년도 수능)

	<보 기>
명사는 보통 모든 조사와 결합할 수 있다. 그러나 ‘극비리’는 ㉠ 원칙적으로 ‘에’ 외의 조사와는 결합하지 않는 명사로, ‘극비리에 사업을 추진하다.’처럼 사용되고, ‘극비리가’, ‘극비리를’, ‘극비리의’, ‘극비리에게’, ‘극비리이다’처럼 사용되지 않는다.

*① 사고를 미연에 방지하지 못했다.

② 이 판국에 네가 나한테 그럴 수는 없다.

③ 선생님 덕분에 무사히 일을 마칠 수 있었습니다.

④ 순식간에 일어난 일이라 어찌해 볼 도리가 없었다.

⑤ 다들 제멋에 사는데 이러니저러니 간섭하지 않는 것이 좋다.

6. <보기>의 품사 분류 기준에 따라 예문의 단어를 분류해 보았다. 적용한 기준에 따른 분류로 알맞은 것은? (2013년 3월 전국연합학력평가 A형)

		< 보 기 >
	□ 품사 분류 기준 ◦ 형태에 따라 : 가변어, 불변어 ◦ 기능에 따라 : 체언, 용언, 관계언, 수식언, 독립언 ◦ 의미에 따라 : 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사, 조사 □ 예문 ◦ 호수가 깊다. ◦ 강의 깊이는 누구도 모른다.

	기준	분류 (※∥는 분류의 경계를 표시함.)
①	형태	깊다, 깊이∥호수, 가, 강, 의, 는, 누구, 도, 모르다
②	기능	깊다, 모르다∥호수, 강, 깊이∥누구∥가, 의∥는, 도
*③	기능	깊다, 모르다∥호수, 강, 깊이, 누구∥가, 의, 는, 도
④	의미	깊다, 깊이∥모르다∥호수, 강∥누구∥가, 의, 는, 도
⑤	의미	깊다∥깊이∥모르다∥호수∥강∥누구∥가∥의∥는∥도

7. ‘보조사’의 의미를 중심으로 ㉠～㉤을 이해할 때, 적절하지 않은 것은? (2012년 11월 2학년 전국연합 A형)

		보 기
㉠ 나는 지난 주말도 ○○미술관에 다녀왔다. 같은 동네에 사는 친구와 함께 가려고 했지만, ㉡ 그 친구는 미술에 관심이 없어서 나만 가게 되었다. ㉢ 주변 친구들 중에서 이렇게 미술관에 자주 가는 사람은 나뿐일 것이다. ㉣ ○○미술관에서 버스 정류장은 멀지만 전철역은 가까워서 전철을 타고 갔다. ○○미술관에는 추상화부터 설치미술까지 다양한 작품이 있어서 ㉤ 나는 그곳에 갈 때마다 행복해진다.

① ‘도’에 주목하면, ㉠에는 ‘나’가 지난 주말 이전에 ○○미술관에 간 경험이 있다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

*② ‘만’에 주목하면, ㉡에는 ○○미술관에 가기로 한 ‘나’의 결정이 친구들의 결정과 같다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

③ ‘뿐’에 주목하면, ㉢에는 ‘나’ 이외의 친구들은 미술관에 자주 가지 않는다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

④ ‘은’에 주목하면, ㉣에는 ○○미술관에서 전철역까지의 거리와 버스정류장까지의 거리에는 차이가 있다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

⑤ ‘마다’에 주목하면, ㉤에는 ‘나’는 ○○미술관에 가 있는 시간이 항상 행복하다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

8. <보기>를 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?(2012년 9월 2학년 전국연합 A, B형 공통)

		<보 기>
	어떤 용언은 특정한 종류의 체언만을 요구하는 성질을 가지는데, 이 때의 용언과 체언 사이의 관계를 선택 제약이라 한다. ㄱ. 철수는 (아버지를/ *강아지를/ *권력을) 존경한다. ㄴ. (강아지가/ 아버지가/ *권력이) 철수와 논다. ㄷ. 그녀는 매일 (우유를/ *나무를) 마신다. ㄹ. 수진이는 살며시 (눈을/ *입을) 감는다. ㅁ. 선생님이 (아이들을/ *옷을) 가르친다. ‘*’는 의미가 어색한 표현임

① ㄱ을 보면 ‘존경하다’는 사람을 나타내는 명사를 목적어로 요구하는군.

② ㄴ을 보면 ‘놀다’는 짐승을 가리키는 명사만을 주어로 선택하는 것은 아니군.

③ ㄷ을 보면 ‘마시다’는 액체를 나타내는 명사를 목적어로 요구하는 성질이 있군.

④ ㄹ을 보면 ‘감다’는 특정한 신체부위를 나타내는 명사를 목적어로 취하는군.

*⑤ ㅁ을 보면 ‘가르치다’는 사람을 나타내는 명사를 목적어로 요구하는 것은 아니군.

9. <보기 1>을 참조하여 <보기 2>의 ㉠ ~ ㉤을 판단한 것으로 적절하지 않은 것은?(2012년 3월 전국연합)

		<보기 1>
	인칭대명사는 지시 대상이 화자인지, 청자인지, 화자와 청자 이외의 제삼자인지에 따라 각각 일인칭, 이인칭, 삼인칭 대명사로 나뉜다. 이 중에 삼인칭 대명사에는 미지칭(未知稱) 대명사, 부정칭(不定稱) 대명사, 재귀대명사가 포함된다. 미지칭 대명사는 가리킴을 받는 사람의 이름이나 신분을 모를 때, 부정칭 대명사는 정해지지 아니한 사람을 지칭할 때, 재귀대명사는 앞에 나온 삼인칭 주어를 지칭할 때 쓰인다.

		<보기 2>
	초인종이 울린다. “계세요?” 외치는 소리가 들린다. 아 들 : ㉠ 누가 왔는지 ㉡ 제가 나가 볼게요. (현관으로 나가며) ㉢ 누구세요? (문을 열어 상대방을 확인한다.) 우체부 : 택배 왔습니다. 아 들 : (물건을 건네받아 확인하고) 할머니께서 ㉣ 당신이 손수 말리신 곶감을 보내셨네요. 아버지, 곶감 좀 맛보실래요? 아버지 : ㉤ 네가 먼저 먹으렴. 난 이따가 먹을란다.

*① ㉠ : 부정칭 대명사	② ㉡ : 일인칭 대명사

③ ㉢ : 미지칭 대명사	④ ㉣ : 재귀대명사

⑤ ㉤ : 이인칭 대명사

10. <보기>의 ‘선어말 어미’에 대해 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?(2012년 7월 전국연합)

		<보 기>
	국어의 ‘선어말 어미’는 용언의 어간과 어말 어미 사이에 놓이는 어미로 시제와 높임 등의 의미를 부가하는 기능을 한다. ㄱ. 나는 지금 소설을 읽는다. / 나는 어제 소설을 읽었다. ㄴ. 철수는 내일 소설을 읽겠구나. ㄷ. 나는 올해 안에 반드시 그 소설을 읽겠다. ㄹ. 어제 보니, 철수는 소설을 읽더라. ㅁ. 선생님께서는 소설을 읽으셨다.

① ㄱ의 ‘-는-’은 현재임을,  ‘-었-’은 과거임을 나타내는군.

② ㄴ과 ㄷ의 ‘-겠-’은 미래임을 나타내는데, ㄴ에서는 추측, ㄷ에서는 의지의 의미를 지니는군.

③ ㄹ의 ‘-더-’는 과거의 사실을 회상함을 나타내는군.

④ ㅁ을 보니, ‘-(으)시-’는 문장의 주체를 높이는군.

*⑤ ㅁ을 보니, 시제를 나타내는 선어말 어미가 높임을 나타내는 선어말어미보다 앞에 나오는군.

11. <보기>를 바탕으로 서술어에 나타나는 ‘-었-, -았-, -였-’에 대해 탐구 학습을 해 보았다. 학습의 결과로 적절하지 않은 것은? [3점](2011년 3월 전국연합)

		< 보 기 >
	ㄱ. 어제는 내내 공부를 하였다. ㄴ. 나사를 세게 조였다. ㄷ. 어머니가 아이에게 우유를 먹였다. ㄹ. 나는 도서관에서 책을 보았고, 철수는 휴게실에서 음악을 들었다. ㅁ. 그는 학생이었고, 뒤에 오는 부부는 그의 부모였다.

① ㄱ ~ ㅁ의 서술어에 나타난 ‘-었-, -았-, -였-’ 속에는 모두 과거의 의미가 내포되어 있다.

② ㄴ에서는 서술어의 기본형이 ‘조이다’이고, ㄷ에서는 ‘먹이다’이므로 두 경우 모두  ‘-었-’이 포함되어 있다.

③ ㄱ과 ㄷ의 서술어에 나타난 ‘-였-’의 형태소를 분석해 보면, 그것을 구성하고 있는 형태소가 다름을 알 수 있다.

④ ㄹ로 보아, 어간 뒤에 ‘-았-’이 아니라 ‘-었-’이 쓰일 수 있는 경우는 어간의 마지막 음절에 양성 모음이 쓰이지 않았을 때이다.

*⑤ ㅁ으로 보아 ‘-이었-’의 준말인  ‘-였-’은 ‘-이었-’을 쓸 때와는 의미상의 차이를 보인다.

12. 비슷한 뜻을 갖는 것으로 보이는 단어들을 모아 의미를 분석하는 활동을 해 보았다. <보기>에 제시된 1차 분석 결과를 바탕으로 발표한 내용 중, 적절하지 않은 것은?(2011년 4월 전국연합)

		보 기
[대상 어휘] 거의, 대체로, 대부분 [분석 방법] 1. 주어진 문장의 { }에 있는 단어들을 교체해 보면서 문장의 적절성을 판단한다. 문장이 적절하지 않다고 판단되면, 해당 단어 앞에 *를 표시한다. 2. 문장의 적절성에 대한 판단을 근거로 문장이 성립되는 단어들의 의미 특성을 파악한다. [1차 분석 결과] ㄱ. 그는 몸살이 나서 {거의 / *대체로 / *대부분} 사흘을 앓았다. ㄴ. 그 소년은 여행을 {거의 / *대체로 / *대부분} 포기했다. ㄷ. 운동장은 {거의 / *대체로 / 대부분} 눈으로 덮여 있다. ㄹ. 이 학교의 {*거의 / *대체로 / 대부분} 학생들은 매일 운동한다. ㅁ. 그의 소설들은 {*거의 / 대체로 / 대부분} 어떤 내용을 담고 있니?

① ㄱ을 보면 ‘거의’는 시간을 의미하는 말 앞에 쓰여 그 한도에 매우 가까운 정도임을 나타낼 때 사용함을 알 수 있다.

② ㄴ을 보면 ‘거의’는 주체의 심리가 서술어 ‘포기했다’의 의미에 가까워짐을 나타낼 때 사용함을 알 수 있다.

③ ㄷ을 보면 ‘거의’와 ‘대부분’은 후행하는 대상이 공간적으로 많은 부분을 차지할 때 사용함을 알 수 있다.

④ ㄹ을 보면 ‘대부분’은 후행하는 대상의 수효가 전체량에 가까운 정도로 매우 많음을 나타낼 때 사용함을 알 수 있다.

*⑤ ㅁ을 보면 ‘대부분’은 ‘대체로’와는 달리 ‘요점만 말해서’라는 의미를 나타낼  때 사용함을 알 수 있다.

13. <보기>를 바탕으로 ‘용언의 활용형과 준말’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2011년 4월 전국연합)

		보 기
어간 어미 활용형 준말 ㄱ. 흔하- + -지 → 흔하지 흔치 ㄴ. 섭섭하- + -지 → 섭섭하지 섭섭지 ㄷ. 이러하- + -지 → 이러하지 이렇지 ㄹ. 삼가- + -지 → 삼가지 ×

① ㄱ의 준말은 활용형의 어간에서 ‘하’의 ‘ㅏ’가 탈락하고  ‘ㅎ’이 어미의 첫소리와 결합한 경우에 해당하는군.

② ㄴ의 준말은 활용형의 어간에서 ‘하’가 탈락한 경우에 해당하는군.

③ ㄷ의 준말은 활용형의 어간에서 ‘하’의 ‘ㅏ’가 탈락하고 ‘ㅎ’이 앞 음절 끝소리로 붙은 경우이군.

*④ ㄱ과 ㄴ의 준말에서 차이가 발생하는 것은 어미의 첫소리와 관련이 깊겠군.

⑤ ㄱ~ㄷ과 달리 ㄹ에 준말이 없는 것은 어간에 ‘하’가 없기 때문으로 볼 수 있군.

14. <보기>를 참고할 때, 밑줄 친 ‘들’의 성격이 다른 하나는?(2011년 6월 수능모의평가)

		< 보 기 >
	◦ 들5【조사】(체언, 부사어, 일부 연결 어미, 합성 동사의 선행 요소 및 문장의 끝 따위의 뒤에 붙어) 그 문장의 주어가 복수임을 나타내는 보조사. ◦ -들9【접사】(셀 수 있는 명사나 대명사 뒤에 붙어) ‘복수(複數)’의 뜻을 더하는 접미사.

어머니 : ㉠ 어서들 오세요. 차를 준비할 동안 거실에서 말씀들

나누고 계세요.

손님 1 : 좀 전에 ㉡ 밖에서들 마시고 왔으니 그냥 앉으세요.

손님 2 : 그래요. 그런데 ㉢ 아이들은 어디 보냈나요?

어머니 : 옷 갈아입는다고 방에 들어갔어요.

철수야, 영희야! 빨리 ㉣ 나와서들 인사 드려라.

철수, 영희 : 예. (잠시 후, 나와서) 안녕하세요!

손님 2 : 그래, 잘 있었니? 못 본 사이에 ㉤ 많이들 컸구나.

① ㉠    ② ㉡    *③ ㉢    ④ ㉣    ⑤ ㉤

15. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2011년 7월 전국연합)

		< 보기 1 >
	<관형사형 어미> 한 문장이 또 하나의 문장을 안고 있을 때, 관형사형 어미는 안겨 있는 문장의 서술어에 붙어 그 문장이 관형어의 역할을 하도록 만든다. 관형사형 어미는 용언의 어간과 결합하여 과거, 현재, 미래 시제를 나타내거나 추측, 의지 등의 의미를 포함하기도 한다. 관형사형 어미에는 ‘-은’, ‘-는’, ‘-을’ 등이 있다.

		< 보기 2 >
	ㄱ. 내가 지금 읽는 책은 춘향전이다. ㄴ. 이 사진 어제 찍은 거니? ㄷ. 머리가 짧은 소녀가 수미야. ㄹ. 학교에 남아 있을 사람은 학습실로 가렴.

① ㄱ의 ‘-는’은 현재 진행되는 상황을 나타내는구나.

② ㄴ과 ㄷ을 보니 ‘-은’은 과거 시제뿐 아니라 현재 상태도 나타내는구나.

③ ㄱ～ㄷ을 보니 ‘-는’, ‘-은’은 동사 어간에는 모두 결합할 수 있지만, 형용사의 어간에는 ‘-는’이 결합하는 데 제약이 있구나.

*④ ㄹ의 ‘-을’은 미래 시제를 나타내면서 동시에 추측의 의미도 포함하고 있구나.

⑤ ㄹ의 ‘-을’은 ‘학교에 남아 있다’가 ‘사람’을 꾸미는 관형어의 역할을 하도록 만드는구나.

16. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ⓐ∼ⓒ에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?(2014년 11월 수능)

		< 보 기 >
	선어말 어미 ‘-았-/-었-’은 여러 가지 의미를 지닌다. (가) 오늘 아침에 누나는 밥을 안 먹었어요. (나) 들판에 안개꽃이 아름답게 피었습니다. (다) 이렇게 비가 안 오니 농사는 다 지었다. (가)에서와 같이 ⓐ사건이나 상태가 과거의 것임을 나타내기도 하고, (나)에서와 같이 ⓑ과거에 일어난 사건의 결과 상태가 현재까지 지속되고 있음을 나타내기도 한다. (가)의 경우와 달리 (나)의 경우에는 ‘-았-/-었-’을 보조 용언 구성 ‘-아/-어 있-’이나 ‘-고 있-’으로 교체하여도 의미가 달라지지 않는다. 또한 (다)에서와 같이 ⓒ미래의 일을 확정적인 사실로 받아들임을 나타내기도 한다.

① ⓐ A :어제 뭐 했니?

B : 하루 종일 텔레비전만 보았어.

② ⓐ A : 너 아까 집에 없더라.

B : 할머니 생신 선물 사러 갔어.

③ ⓑ  A : 감기 걸렸다며?

B : 응, 그래서인지 아직도 목이 잠겼어.

*④ ⓑ A : 소풍날 날씨는 괜찮았어?

B : 아주 나빴어.

⑤ ⓒ  A : 너 오늘도 바빠?

B : 응, 과제 준비하려면 오늘도 잠은 다 잤어.

17. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ⓐ∼ⓒ에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?(2014년 11월 수능)

		< 보 기 >
	선생님 : 안녕? 어, 손에 들고 있는 그거 뭐니? 학 생 : 네, 중생대 공룡에 관한 책이에요. 할아버지께서는 제 생일마다 책들을 사 주셨는데, ㉠이것도 ㉡그것 중 하나예요. 해마다 할아버지께서는 ㉢당신 손으로 직접 골라 주신답니다. 선생님 : 그렇구나. ㉣우리 집 아이들도 공룡 책을 참 좋아하지. 우리 아이들은 ㉤저희들끼리 책을 고르려고 아웅다웅한단다.

① ㉠은 대화 상황에서 눈에 보이는 대상, 곧 학생이 들고 있는 책을 가리킨다.

② ㉡은 앞서 언급한 대상, 곧 할아버지께서 사 주신 책들을 가리킨다.

③ ㉢은 3인칭으로 사용되고 있다.

④ ㉣은 청자를 포함하지 않는다.

*⑤ ㉤은 1인칭으로 사용되고 있다.

18. 다음의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?(2014년 6월 수능모평 A)

		< 보 기 >
	국어의 조사 중에는 결합하는 앞말과 다른 말과의 문법적인 관계를 표시하는 격 조사와 특별한 뜻을 더해 주는 보조사가 있다. 격 조사는 특정한 문장 성분에만 쓰인다. 가령 주격 조사는 주어에, 목적격 조사는 목적어에 쓰인다. 반면 보조사는 하나의 문장성분에만 쓰이는 것이 아니라 여러 문장 성분에 쓰일 수 있다.

① ‘삼촌이 밤에만 글을 썼다.’에서의 ‘만’.

② ‘선수들이 오늘은 간식을 먹었다.’에서의 ‘은’.

*③ ‘내가 친구한테 가방을 선물했다.’에서의 ‘한테’.

④ ‘아이들이 유치원에서 악기도 연주한다.’에서의 ‘도’.

⑤ ‘누나가 일기를 책으로까지 만들었다.’에서의 ‘까지’.

4. 어휘

1) 어휘의 체계

- 고유어 : 순 우리말, 다른 나라 말에서 들여온 것이 아니라 예로부터 우리의 것인 단어. 우리 민족 특유의 문화나 정서를 표현하며 정서적 감수성을 풍부하게 한다. 고유어는 다의어일 경우가 많다.

- 한자어 : 중국의 한자를 기반으로 하여 만들어진 단어. 이미 귀화가 끝난 우리말.

- 외래어 : 다른 나라 말에서 들여와서 우리말이 된 것. 현대 국어 어휘에는 외래어가 많다는 특징이 있다.

2) 어휘의 양상

- 지역 방언 : 지역에 따라 달라진 언어

- 사회 방언 : 성별, 연령, 사회 집단 등에 따라 분화한 언어

- 은어 : 폐쇄적 집단만의 언어. 비밀어

- 속어 : 천박한 언어. 비속어. 비어. 비밀 유지의 기능이 없다.

- 금기어 : 입 밖에 내기를 꺼려하는 말

- 완곡어 : 금기어 대신에 사용하는, 불쾌감이 덜한 말

- 관용어 : 둘 이상의 단어가 결합하여 특별한 의미로 사용되는 말

- 속담 : 우리의 전통적 생활 문화가 농축된 삶의 지혜가 담긴 말

- 전문어 : 전문 분야의 일을 효과적으로 수행하기 위하여 도구처럼 사용하는 말

- 새 말 : 언어 사회에 새로이 등장하는 어휘

- 차용어 : 외국말을 그대로 빌려서 쓰는 말

<기출 문제>

1. <보기>의 밑줄 친 부분의 용례로 가장 적절한 것은?(2012년 4월 전국연합)

		보 기
‘손’은 우리 신체의 일부를 나타낼 때 사용하는 단어이지만, 씀씀이나 사람 간의 관계 등과 같은 의미를 나타내기도 한다. 특히 사람이 일을 하는 솜씨나 처리 속도에 대해 이야기할 때 ‘손’과 관련된 관용 표현을 쓰는 경우가 많은데, 솜씨가 좋은 경우와 나쁜 경우, 일을 처리하는 속도가 빠른 경우와 느린 경우로 구분할 수 있다.

① 이제부터는 나쁜 친구들과 손을 끊어라.

② 제가 손이 서툴러서 일을 망쳤으니 어쩌면 좋아요.

③ 철수는 손이 여물어서 어려운 일도 잘 마무리합니다.

*④ 영수 엄마는 손이 재서 음식을 금방 만들어 내왔습니다.

⑤ 손이 뜬 민수만 빼놓고 다른 사람은 모두 작업을 끝냈습니다.

2. 밑줄 친 관용 표현의 의미를 나타낸 것으로 적절하지 않은 것은?(2012년 9월 수능모의평가)

① 우리는 그 폭포의 장대한 물줄기에 입이 벌어졌다.

(→ 매우 놀라다)

② 이 가게에는 누나의 눈에 차는 물건이 없는 것 같다.

(→ 마음에 들다)

③ 사람들은 산불을 진화하지 못해 동동 발을 굴렀다.

(→ 안타까워하다)

④ 그녀는 손이 재기로 유명해서 잔치마다 불려 다닌다.

(→ 일 처리가 빠르다)

*⑤ 나는 동생이 혼자 그 많은 일을 다 해서 혀를 내둘렀다.

(→ 안쓰러워하다)

5. 문장

1) 문장의 성분

- 문장 : 생각이나 감정을 완결된 내용으로 표현하는 최소의 언어 형식

- 어절 : 띄어 쓰는 단위와 대체로 일치.

- 구 : 두 개 이상의 어절이 모여서 하나의 단어와 동등한 기능을 하는 것

- 절 : 두 개 이상의 어절이 모여서 하나의 의미 단위를 이룬다. 주어와 서술어가 있다.

- 문장 성분 : 문장 안에서 일정한 문법적 기능을 하는 부분

- 주성분 : 문장을 이루는 데 골격이 되는 성분(서술어, 주어, 목적어, 보어)

- 부속 성분 : 주성분의 내용을 수식하는 성분(관형어, 부사어)

- 독립 성분 : 다른 문장 성분과는 직접적인 관련이 없는 성분(독립어)

- 서술어 : 주어의 동작, 상태, 성질 따위를 풀이하는 기능을 하는 문장 성분

- 서술어의 자릿수 : 서술어가 그 성격에 따라서 필요로 하는 문장 성분의 개수. 한 자리 서술어(주어), 두 자리 서술어(주어+목적어, 보어, 부사어 중 하나), 세 자리 서술어(주어, 목적어, 부사어)

- 주어 : 문장에서 동작 또는 상태나 성질의 주체를 나타내는 성분

- 목적어 : 서술어의 동작 대상이 되는 문장 성분. 타동사와 연관

- 보어 : ‘되다, 아니다’와 같은 서술어를 필요로 하는 문장 성분

- 관형어 : 체언을 꾸미는 문장 성분.

- 부사어 : 용언, 관형어, 부사어를 꾸미거나(성분 부사어), 문장 전체를 꾸미거나(문장 부사어), 문장이나 단어를 이어 주는 구실(접속 부사어)을 하는 문장 성분

- 독립어 : 문장의 어느 성분과도 직접적인 관련이 없는 문장 성분.

<기출 문제>

1. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>와 같이 문장을 수정하였다. <보기 2>의 (가), (나)에 들어갈 내용을 바르게 고른 것은?(2013년 6월 수능모의평가 B형)

	<보기1>
정확한 문장을 구성하기 위해서는 문장을 형성하는 규칙인 문법을 잘 지켜야 한다. ㉠ 주어, 목적어, 필수적 부사어 등 서술어가 필요로 하는 문장 성분이 빠져 있는 경우, ㉡ 주어와 서술어, 부사어와 서술어 등 문장 성분 간의 호응이 지켜지지 않은 경우, ㉢ 조사나 어미를 잘못 사용한 경우에는 문법성이 결여되어 바르지 않은 문장이 된다.

<보기2>

원래의 문장 ⇒ 수정한 문장	고려한 사항
◦ 이 장면은 연출된 것이니 반드시 따라 하지 마세요. ⇒ 이 장면은 연출된 것이니 절대로 따라 하지 마세요.	(가)
◦ 우리는 타인의 인격을 존중해야 하고 나와 평등하다는 생각을 지녀야 한다. ⇒ 우리는 타인의 인격을 존중해야 하고 타인이 나와 평등하다는 생각을 지녀야 한다.	(나)

(가)   (나)

① ㉠    ㉡

② ㉠	㉢

*③ ㉡	㉠

④ ㉡	㉢

⑤ ㉢	㉡

2. <보기 1>을 참고할 때, <보기 2>에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?(2012년 6월 2학년 전국연합 A형)

		<보기 1>
	◦ 서술어의 자릿수 : 문법적으로 문장이 성립하기 위해서 서술어가 요구하는 최소한의 문장 성분의 수 예를 들어, ‘노래하다’는 ‘누가’와 같은 성분 하나만 있으면 문장이 성립하므로 한 자리 서술어이고, ‘굴리다’는 ‘누가’, ‘무엇을’과 같은 성분을 필요로 하므로 두 자리 서술어이다. ‘주다’는 ‘누가’, ‘누구에게’, ‘무엇을’과 같은 성분을 필요로 하므로 세 자리 서술어이다.

		<보기 2>
	ㄱ. 기차가 달린다. ㄴ. 철수가 도서관에서 책을 읽는다. ㄷ. 어머니가 영희에게 옷을 입혔다. ㄹ. 나는 너를 친구로 여긴다. ㅁ. 상우는 아버지와 닮았다.

① ㄱ의 ‘달린다’는 한 자리 서술어이다.

② ㄴ의 ‘읽는다’는 ‘철수가’와 ‘책을’을 필수적으로 요구하므로 두 자리 서술어이다.

③ ㄷ의 ‘입혔다’는 ‘영희가 옷을 입었다’의 ‘입었다’와 서술어의 자릿수가 다르다.

④ ㄹ의 ‘여긴다’는 ‘최 진사가 꽃분이를 며느리로 삼았다’의 ‘삼았다’와 서술어의 자릿수가 같다.

*⑤ ㅁ의 ‘닮았다’는 ‘아버지와’를 필수적으로 요구하지 않으므로 한 자리 서술어이다.

3. <보기>의 ㉠의 예로만 짝지은 것은?(2012년 6월 수능모의평가)

	<보기1>
부사어는 다른 말을 꾸며 주는 성분의 하나이므로 대개 문장을 구성하는 데에 꼭 필요하지는 않다. 그러나 어떤 서술어는 부사어를 반드시 요구하기도 하는데, 이처럼 문장의 성립에 반드시 필요한 부사어를 ㉠ ‘필수적 부사어’라 한다. 해당 문장의 서술어가 무엇이냐에 따라 동일한 ‘체언 +격조사’ 구성의 부사어라도 필수적 부사어일 수도 있고 아닐 수도 있다.

① 나는 삼촌과 영화를 보았다.

어제 본 것은 이것과 꽤 비슷하다.

② 인공위성이 궤도에서 이탈하였습니다.

우리는 공원에서 선생님을 만났습니다.

③ 그들은 몽둥이로 멧돼지를 잡았다.

왕은 그 용감한 기사를 사위로 삼았다.

④ 이 지역의 기후는 벼농사에 적합하다.

나는 오후에 할머니 댁을 방문했습니다.

*⑤ 선생님께서 지혜에게 선행상을 주셨다.

홍길동 씨는 친구에게 5만 원을 빌렸다.

4. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>의 ⓐ ~ ⓔ 중 유형이 동일한 것을 찾아 바르게 짝지은 것은? (2012년 10월 전국연합)

		< 보기 1 >
	체언을 꾸며주는 역할을 하는 관형어는 형성 방법에 따라 다음과 같은 유형으로 나누어 볼 수 있다. 1. 관형사 : 첫 서리가 내렸다. 2. 체언 단독 : 고향 소식을 들었다. 3. 체언+조사 : 바다의 품에 안기고 싶다. 4. 용언의 어간+관형사형 어미 : 넓은 들판이 펼쳐진다.

		< 보기 2 >
	아침에 등교하다가 ⓐ 초등학교 친구를 만났다. 오랜만에 ⓑ 만난 친구와 길을 걸으며 ⓒ 옛 이야기를 나누었다. 함께 지내던 ⓓ 때의 ⓔ 온갖 기억들을 하나씩 떠올리며 이야기하다 보니 등굣길이 지루하지 않았다.

① ⓐ, ⓒ	② ⓐ, ⓓ	③ ⓑ, ⓓ

④ ⓒ, ⓓ	*⑤ ⓒ, ⓔ

5. <보기>의 내용을 근거로 하여 잘못된 문장을 수정한 예로 적절하지 않은 것은? (2014년 11월 수능)

		< 보기 1 >
	서술어의 자릿수는 문법적으로 정확하지 못한 문장을 수정하는 데 고려해야 할 중요한 기준이다. 서술어의 자릿수란 서술어가 반드시 갖추어야 하는 문장 성분의 수를 의미하는데, 다음과 같은 예를 들 수 있다. ◦한 자리 서술어: 꽃이 피었다. ◦두 자리 서술어: 고양이가 쥐를 잡았다. ◦세 자리 서술어: 동생은 나에게 책을 주었다. 서술어가 요구하는 문장 성분이 빠져 있으면 문법적으로 정확하지 못한 문장이 되므로 그 성분을 보충하여야 한다.

① 그들은 양식이 다 떨어지자 식량 공급을 요청했다.

→ 그들은 양식이 다 떨어지자 정부에 식량 공급을 요청했다.

*② 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다.

→ 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다는 사실이다.

③ 나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 소개하였다.

→ 나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 누나에게 소개하였다.

④ 우리는 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다.

→ 우리는 그 일을 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다.

⑤ 형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 어두울 수밖에 없다.

→ 형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 동네지리에 어두울 수밖에 없다.

6. 다음 중 수정 이유에 따라 고쳐 쓴 문장으로 가장 적절한 것은? (2014년 6월 수능모평 B) *③

2) 문장의 짜임

- 홑문장 : 주어와 서술어가 한 번 나타난 문장

- 겹문장 : 주어와 서술어가 두 번 이상 나타난 문장

- 이어진 문장 : 홑문장과 홑문장이 대등하거나 종속적으로 이어진 문장

- 안은 문장 : 홑문장이 다른 문장 속의 한 문장 성분이 되는 문장

- 안긴 문장 : 다른 문장 속에 들어가 하나의 성분처럼 쓰이는 홑문장. 절이라고 함

- 명사절 : 명사형 어미 ‘-(으)ㅁ, -기’가 붙어서 만들어진 것. 문장에서 주어, 목적어, 부사어 등 다양한 기능.

- 관형절 : 관형어의 기능을 하는 절. 관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ, -는, -(으)ㄹ, -던’이 붙어서 만들어진 것.

- 부사절 : 부사어의 기능을 하는 절

- 서술절 : 서술어의 기능을 하는 절. 절 표지가 따로 없다.

- 인용절 : 다른 사람의 말을 인용한 것이 절의 형식으로 안긴 것.

- 대등하게 이어진 문장 : 홑문장의 의미 관계가 대등하게 이어진 문장

- 종속적으로 이어진 문장 : 앞절과 뒷절의 의미가 독립적이지 못하고 종속적인 관계에 있는 문장

<기출 문제>

1. <보기>는 이어진 문장과 안은 문장에 대해 정리한 것이다. 탐구의 결과로 적절하지 않은 것은?(2013년 4월 전국연합학력평가 A형)

		보 기
◦이어진 문장: 둘 이상의 홑문장이 대등하거나 종속적으로 이어진 문장 ㄱ. 동생은 과일은 좋아하지만, 야채는 싫어한다. 동생은 야채는 싫어하지만, 과일은 좋아한다. (동생은 과일을 좋아하다. / 동생은 야채를 싫어하다.) ㄴ. 철수가 오면 그들은 출발할 것이다. 그들이 출발하면 철수가 올 것이다. (철수가 오다. / 그들이 출발하다.) ◦안은 문장: 홑문장을 전체 문장의 한 성분으로 안고 있는 문장 ㄷ. 언니는 그 아이가 학생임을 알았다. (언니는 그것을 알다. / 그 아이가 학생이다.) ㄹ. 책을 읽던 영수가 수지에게 다가왔다. (영수가 책을 읽다. / 영수가 수지에게 다가오다.) * 표시: 안긴 문장임.

① ㄱ과 ㄴ으로 볼 때, 이어진 문장은 두 문장이 ‘대조’나 ‘조건’의 의미 관계로 연결되기도 하는군.

*② ㄱ과 ㄴ으로 볼 때, 이어진 문장은 앞뒤 문장의 순서가 바뀌어도 동일한 의미를 나타내는군.

③ ㄱ과 ㄹ로 볼 때, 이어진 문장과 안은 문장 모두 중복된 내용을 생략할 수 있군.

④ ㄷ과 ㄹ로 볼 때, 안긴 문장은 안은 문장에서 명사처럼 쓰이거나 명사를 꾸미는 등 다양한 역할을 하는군.

⑤ ㄷ과 ㄹ로 볼 때, 안긴 문장과 안은 문장의 주어는 같을 수도 있고 서로 다를 수도 있군.

2.  <보기>를 이용하여 국어 문장 구조에 관한 수업을 진행하였다. 발표 내용으로 적절하지 않은 것은?(2005학년도 수능)

	<보 기>
ㄱ. 담징은 이마에 흐르는 땀을 씻었다. ㄴ. 그가 착한 사람임을 모르는 사람은 거의 없다. ㄷ. 그 사람은 아는 것도 없이 잘난 척을 해.

① 위 문장의 밑줄 친 부분은 모두 다른 문장 속에 안긴 문장입니다.

② 그런데 ㄱ, ㄴ, ㄷ에서 밑줄 친 부분은 각각 관형어, 목적어, 부사어의 구실을 하고 있습니다.

*③ ㄱ의 밑줄 친 부분에는 주어가 나타나 있지 않은데, 생략된 주어는 ‘담징’입니다.

④ ㄴ에서는 밑줄 친 부분뿐 아니라 ‘그가 착한’과 ‘그가 착한 사람임을 모르는’도 안긴 문장입니다.

⑤ 이처럼 우리말은 문장 속에 문장을 안은 형태로 복잡한 생각을 표현할 수 있습니다.

3.  <보기>의 ㉠에 해당하는 예가 아닌 것은?(2014학년도 9월 모평)

	<보 기>
㉠하나의 문장이 관형절로 다른 문장에 안길 때, 원래 있었던 주어가 생략되는 경우가 있다. (가) 민수가 열심히 공부한다. (나) 형이 민수에게 음료수를 주었다. (다) 형이 열심히 공부하는 민수에게 음료수를 주었다. (가)가 (나)에 관형절로 안겨 (다)가 만들어질 때, (가)의 ‘민수’와 (나)의 ‘민수’가 중복된다. 이 경우, (가)의 주어 ‘민수가’가 (다)의 밑줄 친 관형절에서는 나타나지 않는다.

① 형이 숙제를 하는 동생을 불렀다.

② 동생은 대학생이 된 형과 여행을 했다.

③ 영수가 버스에 탄 경희에게 말을 걸었다.

*④ 나는 정수가 은희와 결혼한 사실을 몰랐다.

⑤ 그는 이 그림을 그린 화가의 전시회에 갔다.

4.  다음 ㉠, ㉡의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명이 옳은 것은?(2014년 11월 수능)

	<보 기>
㉠ 친구들은 내가 노래 부르기를 원한다. ㉡ 우리는 이 지역 토양이 벼농사에 적합함을 몰랐다.

① ㉠에는 부사어가 있지만 ㉡에는 부사어가 없다.

② ㉠에는 명사절이 안겨 있지만 ㉡에는 부사절이 안겨 있다.

③ ㉠에는 서술절이 안겨 있지만 ㉡에는 관형절이 안겨 있다.

④ ㉠의 안긴문장 속에는 관형어가 있지만 ㉡의 안긴문장 속에는   관형어가 없다.

*⑤ ㉠의 안긴문장 속에는 목적어가 있지만 ㉡의 안긴문장 속에는  목적어가 없다.

5.  <보기>의 ㉠～㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?(2013년 11월 수능)

	<보 기>
명사절은 명사와 마찬가지로 문장에서 다양한 문장 성분으로 쓰인다. 다음의 밑줄 친 명사절이 어떤 문장 성분으로 쓰이는지 알아보자. ㉠ 색깔이 희기가 눈과 같다. ㉡ 농부들은 비가 오기를 기다린다. ㉢ 부모는 언제나 자식이 행복하기 바란다. ㉣ 제비는 겨울이 오기 전에 남쪽으로 떠났다. ㉤ 지금은 우리가 학교에 가기에 아직 이르다.

① ㉠ : 명사절이 조사와 결합하여 주어로 쓰였다.

② ㉡ : 명사절이 조사와 결합하여 목적어로 쓰였다.

③ ㉢ : 명사절이 조사와 결합하지 않고 목적어로 쓰였다.

*④ ㉣ : 명사절이 조사와 결합하지 않고 부사어로 쓰였다.

⑤ ㉤ : 명사절이 조사와 결합하여 부사어로 쓰였다.

3) 문법 요소

- 평서문 : 말하는 이가 듣는 이에게 특별히 요구하는 바 없이, 하고 싶은 말을 단순하게 진술하는 문장

- 의문문 : 말하는 이가 듣는 이에게 질문하여 대답을 요구하는 문장. 설명 의문문(일정한 설명을 요구하는 의문문), 판정 의문문(단순히 긍정이나 부정의 대답을 요구하는 의문문), 수사 의문문(굳이 대답을 요구하지 않고 서술이나 명령의 효과를 내는 의문문. 반어 의문문)

- 명령문 : 말하는 이가 듣는 이에게 어떤 행동을 하도록 강하게 요구하는 문장. 서술어에는 동사만이 올 수 있다.

- 청유문 : 말하는 이가 듣는 이에게 어떤 행동을 함께 하도록 요청하는 문장. 서술어에는 동사만이 올 수 있다.

- 감탄문 : 말하는 이가 듣는 이를 별로 의식하지 않거나 거의 독백하는 상태에서 자기의 느낌을 표현하는 문장

- 높임법 : 말하는 이가 어떤 대상이나 상대에 대하여 그의 높고 낮은 정도에 따라 언어적으로 구별하여 표현하는 방식이나 체계

- 상대 높임법 : 말하는 이가 듣는 이에 대하여 높이거나 낮추어 말하는 방법

		평서법	의문법	명령법	청유법	감탄법
격식체	하십시오체	가십니다	가십니까?	가십시오	(가시지요)	-
	하오체	가(시)오	가(시)오?	가(시)오 가구려	갑시다	가는구려
	하게체	가네, 감세	가는가? 가나?	가게	가세	가는구먼
	해라체	간다	가냐?, 가니?	가(거)라 가렴 가려무나	가자	가는구나
비격식체	해요체	가요	가요?	가(세/셔)요	가(세/셔)요	가(세/셔)요
	해체 (반말)	가, 가지	가?, 가지?	가, 가지	가, 가지	가, 가지

- 주체 높임법 : 서술의 주체를 높이는 방법. 서술어에 선어말 어미 ‘-(으)시-’가 붙어 실현

- 직접 높임 : 말하는 이가 주어를 직접 높임

- 간접 높임 : 말하는 이가 주어와 관련된 대상을 통하여 간접 높임

- 객체 높임 : 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 즉 서술의 객체를 높임. 객체 높임법에 사용되는 동사 ‘모시다, 드리다’

- 시제 : 시간을 나타내기 위한 표현

- 발화시 : 말하는 이가 말하는 시점

- 사건시 : 동작이나 상태가 일어나는 시점

- 과거 시제 : 사건시가 발화시보다 앞서 있는 시제

- 현재 시제 : 발화시와 사건시가 일치하는 시제

- 미래 시제 : 사건시가 발화시보다 나중인 시제

- 동작상 : 시간의 흐름 속에서 그 동작이 진행되고 있는지, 완결된 것인지 등 동작의 양상을 표현. 진행상, 완료상

- 능동 : 주어가 동작을 제 힘으로 하는 것

- 피동 : 주어가 다른 주체에 의해서 동작을 당하게 되는 것

- 파생적 피동문 : ‘-이-, -히-, -리-, -기-’와 같은 파생 접사에 의한 피동문(보이다, 묻히다, 풀리다, 안기다)

- 통사적 피동문 : ‘-어지다’, ‘-게 되다’에 의한 피동문

- 주동 : 주어가 동작을 직접 하는 것

- 사동 : 주어가 남에게 동작을 하도록 시키는 것

- 파생적 사동문 : ‘-이-, -히-, -리-, -기-, -우-, -구-, -추-’와 같은 파생 접사에 의한 사동문(속이다, 입히다. 돌리다. 숨기다. 깨우다, 달구다, 낮추다)

- 통사적 사동문 : ‘-게 하다’로 실현되는 사동문

- 짧은 부정문 : ‘안(의지 부정), 못(능력 부정)’으로 실현되는 부정문

- 긴 부정문 : ‘아니하다, 못하다’로 실현되는 부정문. 명령문과 청유문에서는 ‘마/마라, 말자’ 사용

- 중의성 : 부정문에서 부정의 범위가 어디까지인지 쉽게 확정하기 어려운 성질. 강세, 보조사, 문맥을 통해 해결

<기출 문제>

1. <보기>를 참고하여, 학습 자료를 분석한 결과로 옳은 것은?(2013년 6월 수능모의평가 A형)

	<보기2>
일반적으로 사동문은 주어가 다른 대상을 동작하게 하거나 특정한 상태에 이르도록 하는 문장을 가리킨다. 사동문은 어근에 접미사가 결합한 사동사나 어간에 ‘-게 하다’가 결합한 구성에 의해 만들어진다.

① ㉠, ㉡을 보니, A의 주어는 C에서 동일한 문장 성분으로 나타나는군.

*② ㉠, ㉢을 보니, A가 B로 바뀌면 서술어의 자릿수가 늘어나는군.

③ ㉡, ㉢을 보니, A가 B로 바뀌면 겹문장이 되는군.

④ ㉡, ㉣을 보니, A의 서술어가 타동사이면 대응하는 사동사가 없군.

⑤ ㉢, ㉣을 보니, A의 서술어가 형용사이면 사동문을 만들지 못하는군.

2. <보기>의 ㉠∼㉤에 대한 설명으로 옳은 것은?(2013년 6월 수능모의평가)(A, B형 공통)

	<보기1>
높임법은 화자가 높이려는 대상이 누구인지에 따라 주체 높임법, 상대 높임법, 객체 높임법으로 구분된다. 주체 높임법은 주어가 나타내는 대상인 주체를 높이는 것이며, 상대 높임법은 대화의 상대인 청자를 높이거나 낮추는 것이고, 객체 높임법은 문장의 목적어나 부사어가 나타내는 대상인 객체를 높이는 것이다. 동생 : 학교 다녀왔습니다. 누나 : ㉠ 이제 오는구나. 동생 : 누나밖에 없어? ㉡ 아버지 안 계신 거야? 누나 : 응. 너 저녁 안 먹었지? ㉢ 아버지께 전화 드리고 얼른 나가자. 동생 : 무슨 일인데? 누나 : ㉣아버지께서 너 데리고 식당으로 오라셨어. ㉤할머니 모시고 저녁 먹으러 가자고 그러시더라.

① ㉠은 ‘-는구나’를 사용하여 상대인 동생을 높이고 있다.

② ㉡은 ‘계시다’를 사용하여 객체인 ‘아버지’를 높이고 있다.

③ ㉢은 ‘께’를 사용하여 주체인 ‘아버지’를 높이고 있다.

④ ㉣은 ‘께서’를 사용하여 객체인 ‘아버지’를 높이고 있다.

*⑤ ㉤은 ‘모시다’를 사용하여 객체인 ‘할머니’를 높이고 있다.

3. <보기>를 참고할 때, 밑줄 친 말이 ㉠에 가장 가까운 것은?(2010학년도 수능)

		< 보 기 >
	청유문은 화자가 청자에게 같이 행동할 것을 요청하는 문장이다. 즉, 청유문은 청유형 어미 ‘-자’, ‘-(으)ㅂ시다’ 등이 붙는 서술어의 행동을 화자와 청자가 공동으로 하도록 유발하는 것이다. 그러나 간혹 청자만 행하기를 바라거나 ㉠ 화자만 행하려는 행동을 나타낼 때에도 쓰인다.

① (반장이 떠드는 친구들에게) 조용히 좀 하자.

② (엄마가 아이에게 약을 먹일 때) 자, 이리 와서 약 먹자.

③ (다툰 친구에게 화해를 청하면서) 오늘 영화나 같이 보러가자.

*④ (식사를 먼저 마친 사람들이 귀찮게 말을 걸 때) 밥 좀 먹읍시다.

⑤ (학급 회의에서 논의가 길어질 때) 이 문제는 나중에 다시 토의합시다.

4. <보기>의 높임 표현에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?(2013년 3월 전국연합학력평가 A형)

		< 보 기 >
	점원 : 손님, 어떤 옷을 ㉠ 찾으십니까? 손님 : 셔츠를 좀 보려고요. ㉡ 저희 아버지께서 입으실 거거든요. 점원 : 이 셔츠는 어떠세요? 선물로 ㉢ 드리시면 무척 좋아하실 겁니다. 손님 : 저희 아버지는 ㉣ 어깨가 넓으신데 잘 맞을지 모르겠네요. 점원 : 그러시면 ㉤ 어르신을 모시고 한번 들러 주세요.

① ㉠ : ‘-ㅂ니까’라는 종결 어미를 사용하여 말을 듣는 상대를 높이고 있다.

*② ㉡ : ‘저희’라는 자신을 낮추는 어휘를 사용하여 ‘아버지’를 높이고 있다.

③ ㉢ : ‘-시-’를 사용해서 선물을 주는 사람을, ‘드리다’를 사용해서 선물을 받는 사람을 동시에 높이고 있다.

④ ㉣ : ‘아버지’가 높임의 대상이므로 그 신체의 일부가 주어로 올 때도 높임 표현을 쓰고 있다.

⑤ ㉤ : 높임을 나타내는 특정한 어휘를 사용하여 높임의 의도를 표현하고 있다.

5. <보기>의 ‘걸다’를 피동으로 바꾼 예문으로 알맞은 것은? (2011년 7월 전국연합)

		< 보 기 >
	걸다[동사] 벽이나 못 따위에 어떤 물체를 떨어지지 않도록 매달아 올려놓다. 자물쇠, 문고리를 채우거나 빗장을 지르다. 기계 따위가 작동하도록 준비하여 놓다. 어느 단체에 속한다고 이름을 내세우다. 어떤 상태에 빠지도록 하다.

①  ‘걸다’: 그는 문단에 이름이 걸린 작가다.

*②  ‘걸다’: 그는 걸려 있지 않은 문을 활짝 열었다.

③  ‘걸다’: 나의 그림이 드디어 미술실 벽에 걸렸다.

④  ‘걸다’: 그는 최면에 걸린 사람처럼 멍하게 서 있었다.

⑤  ‘걸다’: 자동차의 시동이 걸리기까지 시간이 꽤 흘렀다.

6. <보기>의 ㉠에 해당하는 단어가 쓰인 것은?(2011년 9월 수능모의평가)

		< 보 기 >
	청자에게 명령․요청․부탁을 하거나 동의를 구할 때, 말을 부드럽게 하기 위해 특정한 문장 형식을 사용하는 경우가 있다. 예컨대, “창문을 열어 주십시오.”라는 명령문 대신 “창문을 열어 주시겠습니까?”라는 의문문을 사용함으로써 말을 부드럽게 표현하는 효과를 얻는다. 이러한 효과는 ㉠ 특정한 의미를 지닌 단어를 사용하여 얻을 때도 있다.

*① 가는 길에 이 편지 좀 부쳐 주세요.

② 늘 긍정적으로 생각하시기 바랍니다.

③ 이 동네에는 꽃집이 영 없을 것 같지?

④ 이게 몸에 좋다니 한입에 죽 들이켜라.

⑤ 이번 시험이 지난번보다 더 쉽지 않았니?

7. <보기>의 ㉠, ㉡이 모두 사용된 문장은?(2013년 11월 수능)

		< 보 기 >
	우리말에서는 일반적으로 선어말 어미나 종결 어미, 조사 등을 통해 높임을 표현하지만, 어휘를 통해 높임을 표현하는 경우도 있다. 높임 표현에 쓰이는 어휘들은 다음과 같이 분류할 수 있다. ㆍ주체를 높이는 용언(예 계시다) ……………………………………㉠ ㆍ객체는 높이는 용언(예 드리다) ㆍ높여야 할 인물을 직접 높이는 명사(예 선생님) ㆍ높여야 할 인물과 관련된 것을 높이는 명사(예 진지) …………㉡

① 나는 아직 그분의 성함을 기억하고 있다.

② 누나는 여쭐 것이 있다며 할머니 댁에 갔다.

*③ 연세가 많으신 할머니께서는 홍시를 잘 잡수신다.

④ 우리는 부모님을 모시고 바닷가로 여행을 떠났다.

⑤ 어머니께서는 몹시 피곤하셨는지 거실에서 주무신다.

8. <보기>의 ㉠, ㉡에 해당하는 것은?(2013년 6월 수능모평A)

		< 보 기 >
	우리말의 용언 중에는 피동사와 사동사의 형태가 동일한 것이 있다. 예를 들어, ‘보다’는 사동사와 피동사가 모두 ‘보이다’로 그 형태가 같다. 이때 ㉠사동사로 쓰인 경우와 ㉡피동사로 쓰인 경우는 다음과 같이 문장에서의 쓰임을 통해 구별된다. -동생이 새 시계를 내게 보였다. (사동사로 쓰인 경우) -구름 사이로 희미하게 해가 보였다. (피동사로 쓰인 경우)

① ㉠ : 운동화 끈이 풀렸다.

㉡ : 아빠의 칭찬에 피로가 금세 풀렸다.

② ㉠ : 우는 아이가 엄마 등에 업혔다.

㉡ : 누나가 이모에게 아기를 업혔다.

③ ㉠ : 나는 젖은 옷을 햇볕에 말렸다.

㉡ : 동생은 집에 가겠다는 친구를 말렸다.

④ ㉠ : 새들이 따뜻한 곳에서 몸을 녹였다.

㉡ : 햇살이 고드름을 천천히 녹였다.

*⑤ ㉠ : 형이 친구에게 꽃다발을 안겼다.

㉡ : 아기곰이 어미 품에 포근히 안겼다.

6. 의미

1) 언어와 의미

- 의미 : 언어의 내용. 말소리는 언어의 형식. 지시 대상 혹은 개념

- 다의어 : 여러 개의 의미를 지닌 단어.

- 중심적 의미(기본적이고 핵심적인 의미), 주변적 의미(중심적 의미가 확장된 의미), 사전적 의미(어떤 낱말이 지니고 있는 가장 기본적이고 객관적인 의미), 함축적 의미(사전적 의미에 덧붙어서 연상이나 관습 등에 의하여 형성되는 의미), 사회적 의미(사람의 사회적 환경과 관련되는 의미), 정서적 의미(말하는 사람의 태도나 감정을 드러내는 의미), 주제적 의미(특별히 드러나는 의미), 반사적 의미(원래의 뜻과는 아무런 관계 없이 특정한 반응을 불어일으키는 의미)

<기출 문제>

1. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 옳지 않은 것은?(2013년 6월 수능모의평가)(A, B형 공통)

① 바라다1과 바래다1은 모두 다의어이다.

② 바라다1과 바래다1㉡은 주어 이외에도 다른 문장 성분을 필요로 한다.

③ 바라다1에 의하면, “나는 너의 성공을 바래.”의 ‘바래’는 ‘바라’의 잘못이다.

④ 바래다1의 첫 음절은 장음으로 발음된다.

*⑤ 바래다1㉡의 용례로 ‘종이가 누렇게 바래다’를 추가할 수 있다.

2. <보기 1>의 ㄱ～ㄷ에 해당하는 예를 <보기 2>의 a～c에서 찾아 바르게 짝 지은 것은?(2009년 11월 수능)

		< 보 기 >
	음성 언어에서 특정 소리를 지닌 단어가 둘 이상의 의미로 해석되는 경우를 크게 세 가지로 나눌 수 있다. ㄱ. 단어 A와 B가 소리와 표기는 같지만 의미가 다른 경우. ㄴ. 단어 A와 B가 소리는 같지만 표기와 의미가 다른 경우. ㄷ. 단어 A가 중심 의미와 중심 의미에서 확장된 의미를 가지는 경우.

		< 보 기 >
	a. [설렁탕을 시켜 머거라]라는 말만 들어서는 설렁탕을 식혀 먹으라는 뜻인지, 주문해 먹으라는 뜻인지 잘 모르겠어. b. [그 티미 이연패를 핻따]라는 말만 들어서는 그 팀이 두 번 연속해 졌다는 뜻인지, 두 번 연속해 우승했다는 뜻인지 잘 모르겠어. c. [가스미 아프다]라는 말만 들어서는 신체적으로 가슴이 아프다는 뜻인지, 정신적으로 마음이 아프다는 뜻인지 잘 모르겠어.

ㄱ     ㄴ        ㄷ

①   a      b         c

②   a      c         b

*③   b      a         c

④   b      c         a

⑤   c      a         b

3. <보기>의 설명에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?(2013년 3월 전국연합학력평가 A, B형 공통)

		< 보 기 >
	‘보다’, ‘듣다’, ‘느끼다’, ‘맛보다’, ‘맡다’와 같은 단어들은 감각 기관을 통해 인식한 것을 표현하기도 하지만, 추상적인 인식이나 판단을 표현하기도 합니다. 그럼, 각각에 해당하는 예를 찾아볼까요?

①	보다			다희를 보며 인상을 썼다.
				이 도시를 유통의 중심지로 본다.
②	듣다			아이들의 웃음소리를 듣고 밖으로 나갔다.
				그는 종종 농담을 진담으로 듣는다.
*③	느끼다			포근한 이불의 감촉을 느꼈다.
				무릎에 통증을 느끼고 비명을 질렀다.
④	맛보다			찌개의 간이 어떤지 맛보았다.
				인간은 때때로 상실감을 맛본다.
⑤	맡다			라일락 향기를 맡으니 봄이 온 것을 알겠다.
				형사는 그가 범인이라는 냄새를 맡았다.

4. <보기>를 참고할 때, ㉠에 들어갈 수 있는 예문으로 적절하지 않은 것은?(2012년 11월 2학년 전국연합 A형)

		보 기
◦동음이의어: 소리는 같으나 뜻이 다른 단어. 국어사전에는 제 각기 다른 표제어로 수록됨. 발1 오래 걸었더니 발이 아프다 발1 오래 걸었더니 발이 아프다. 발2 여름에는 문에 발을 친다. 발1 오래 걸었더니 발이 아프다 배1 점심을 먹어서 배가 부르다. 배2 ㉠ ◦다의어: 두 가지 이상의 의미를 가진 단어. 같은 어원에서 나왔지만 뜻이 분화되면서 여러 가지 의미를 갖게 됨. 국어사전에는 하나의 표제어로 수록됨. 다리 민희가 다리를 다쳤다. 책상 다리가 부러졌다.

*① 저 돌기둥은 배가 불룩하다.

② 이번 달에는 물가가 배로 올랐다.

③ 태풍 때문에 배가 뜨지 못하였다.

④ 할아버지는 달콤한 배를 좋아하신다.

⑤ 우리는 총장 배 야구 대회에서 우승을 하였다.

5. <보기>에 언급된 선생님의 지시를 따른다고 할 때, ㄱ ~ ㄹ에 들어갈 단어가 바르게 배열된 것은?(2012년 6월 2학년 학력평가 A, B형 공통)

		<보 기>
	어휘의 의미는 몇 가지 의미 자질로 분석할 수 있어요. 예컨대 ‘바지’의 의미는 [+옷], [-위]의 자질로 나눌 수 있죠. 이에 반해 ‘저고리’의 의미 자질은 [+옷]이라는 점에서 ‘바지’와 같지만, [+위]라는 점에서 ‘바지’와 다릅니다. 그렇다면 다음 표의 ㄱ ~ ㄹ에 들어갈 적절한 단어는 무엇일까요?

	ㄱ	ㄴ	ㄷ	ㄹ
어른	+	-	+	-
남성	+	+	-	-

ㄱ	ㄴ	ㄷ	ㄹ

*①	아저씨	소년	아주머니	소녀

②	아저씨	아주머니	소녀	소년

③	아주머니	소년	아저씨	소녀

④	소년	소녀	아주머니	아저씨

⑤	소년	소녀	아저씨	아주머니

6. <보기>의 예를 바탕으로 ‘멀다’와 ‘아득하다’의 쓰임에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2012년 3월 전국연합)

		<보 기>
	ㄱ. {먼 / 아득한} 옛날부터 우리 조상들은 이곳에 살아 왔다. ㄴ. 한바탕 싸운 뒤에 둘의 관계가 {멀어졌다 / *아득해졌다}. ㄷ. 네가 내 성적을 따라오려면 아직 {멀었다 / *아득하다}. ㄹ. 직장을 잃으니 살아갈 길이 {*멀기만 / 아득하기만} 하다. ㅁ. 꼬박 삼 일을 굶었더니 정신이 {*멀어졌다 / 아득해졌다}. * 는 부자연스러운 어휘.

① ㄱ에서 ‘멀다’와 ‘아득하다’는 모두 시간적 거리감을 나타낸다.

*② ㄴ에서 ‘멀다’는 물리적으로 공간이 떨어져 있음을 나타낸다.

③ ㄷ에서 ‘멀다’는 어떤 기준점에 모자람을 나타낸다.

④ ㄹ에서 ‘아득하다’는 어찌할지 모르는 막막함을 나타낸다.

⑤ ㅁ에서 ‘아득하다’는 의식이 흐려짐을 나타낸다.

7. <보기>를 참고할 때, ⓐ와 같은 특성을 보이는 것끼리 바르게 묶은 것은?(2012년 11월 수능)

		<보 기>
	둘 이상의 단어가 어휘적으로 긴밀하게 결합하여 하나의 구성단위처럼 인식되는 경우가 있다. 아래 ㄱ에서 보는 바와 같이 ‘무거운 짐’은 ‘무거운’ 대신 ‘가벼운, 큰’ 등이 쓰일 수 있고, ‘짐’은 ‘돌, 책임’ 등과 자유롭게 대체될 수 있다. 그러나 ‘무거운 침묵’은 ㄴ과 같이 ‘가벼운, 큰’ 등이 ‘무거운’을 대신하여 쓰이기 어렵고, ㄷ에서 확인되듯이 ‘무거운 짐’과 달리 앞뒤 순서를 바꾸면 부자연스럽거나 의미가 달라진다. 즉, ⓐ ‘무거운 침묵’은 고정된 형식으로 ‘정적이 흐르는 상태가 매우 심하다’는 일정한 의미를 나타낸다. ㄱ. {무거운 / 가벼운 / 큰……} {짐 / 돌 / 책임……} ㄴ. {무거운 / *가벼운 / *큰……} 침묵 ㄷ. 짐이 무겁다. / 침묵이 *무겁다. *는 부자연스러운 어휘.

① 꽃다운 나이, 높다란 나무

② 진정한 친구, 싯누런 들판

③ 차가운 공기, 막다른 골목

*④ 뜨거운 눈물, 새파란 젊은이

⑤ 팽팽한 대결, 가벼운 발걸음

8. <보기>에 제시된 국어사전의 정보를 완성한다고 할 때, ㉠∼㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?(2014년 11월 수능)

		<보 기>
	더-하다 Ⅰ ㉠ 【…보다】어떤 기준보다 정도가 심하다. ¶추위는 작년보 다 올해가 더하다. Ⅱ 동사 ① ㉡ 【…을(…과)】《 ‘…과’가 나타나지 않을 때는 목적어가 복수의 의미를 지닌다》더 보태어 늘리거나 많게 하다. ¶둘에 셋을 더하면 다섯이다. / 2만원을 3만원과 더하면 5만원이다. / 아래의 숫자들을 모두 더하시오. ②【…을】【…에/에게 …을】어떤 요소가 더 있게 하다. ¶너의 격려는 나의 자신감을 더해 준다. / ㉢ / 그의 표정은 우리에게 행복감을 더해 주었다. ③ 어떤 정도나 상태가 더 크거나 심하게 되다. ¶그는 갈수록 고약한 잠버릇이 더했다. / ㉣ 덜-하다 형용사 □【…보다】어떤 기준이나 정도가 약하다.□¶찌개맛이 어제보다 덜하다. 반의어 ㉤

① ㉠에 들어갈 말은 ‘형용사’이다.

② ㉡에 들어갈 말은 ‘【…에 …을】’이다.

③ ㉢에는 ‘그의 등장은 영화에 재미를 더했다.’를 넣을 수 있다.

④ ㉣에는 ‘그들의 횡포가 점점 더한다.’를 넣을 수 있다.

*⑤ ㉤에 들어갈 말은 ‘더하다 Ⅱ- ②’이다.

9. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2013년 11월 수능)

		<보 기>
	에 조 1 ① 앞말이 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사 ¶ 동생은 지금 집에 없다. ② 앞말이 진행 방향의 부사어임을 나타내는 격 조사. ¶ 형은 방금 집에 왔다. 2 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사. 에서 조 ① 앞말이 행동으로 이루어지고 있는 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사 ② 앞말이 출발점을 뜻을 갖는 부사어임을 나타내는 격 조사 ③ (단체를 나타내는 명사 뒤에 붙어) 앞말이 주어임을 나타내는 격 조사.

① ‘에’는 격 조사와 접속 조사로 쓰일 수 있는 반면, ‘에서’는 격 조사로만 쓰이는군.

②  ‘에 2’의 용례로 “오늘 저녁은 밥에, 국에, 떡에 아주 잘 먹었다.”를 들 수 있겠군.

*③ ‘에서③’의 용례로 “우리 학교에서 사람들이 운동을 한다.”를 들 수 있겠군.

④ ‘에 1①’의 용례에 쓰인 ‘에’는 ‘에서’로 바꿔 쓸 수 없군.

⑤ ‘에 1②’의 용례에 쓰인 ‘에’를 ‘에서’로 바꾸면 문장의 의미가 바뀌는군.

10. 다음은 띄어쓰기 문제를 해결하는 과정이다. ㉠～㉢의 띄어쓰기가 바르게 된 것은?(2013년 6월 수능모평 A, B 공통)

	㉠	㉡	㉢
*①	살아가다	받아 가다	닮아 가다 또는 닮아가다
②	살아가다	받아 가다 또는 받아가다	닮아 가다
③	살아가다	받아가다	닮아 가다
④	살아 가다	받아 가다 또는 받아가다	닮아가다
⑤	살아 가다	받아가다	닮아 가다 또는 닮아가다

2) 단어 간의 의미 관계

- 유의어 : 말소리는 다르지만 의미가 서로 비슷한 말

- 반의어 : 의미가 서로 짝을 이루어 대립하는 말

- 상하 관계 : 한쪽이 의미상 다른 쪽을 포함하거나 다른 쪽에 포함되는 의미 관계. 포함하는 단어가 상의어, 포함되는 단어가 하의어.

<기출 문제>

1. <보기>의 (가), (나)에 들어갈 내용으로 적절한 것은?(2012년 11월 수능)

<보기>

어떤 단어가 여러 의미를 지녔을 경우, 각각의 의미에 따라 반의어도 달라질 수 있다. 가령 ‘시계가 서다’에서 ‘서다’의 반의어는 ‘가다’인데, ‘공연을 서서 보다’에서 ‘서다’의 반의어는 ‘앉다’가 된다.

단어	예문	반의어
빼다	주차장에서 차를 뺐다.	대다
	(가)	넣다
	저금을 빼서 빚을 갚았다.	(나)

	(가)	(나)
①	풍선에서 바람을 뺐다.	꽂다
②	설날이 다가와서 가래떡을 뺐다.	더하다
③	주머니에서 손을 뺐다.	찾다
④	새집 냄새를 뺐다.	박다
*⑤	이번 경기에서는 그를 뺐다.	들다

2. <보기>의 분류 절차에 따라 용례를 A와 B로 나눈 결과로 적절한 것은?(2010년 11월 수능)

<보기>

<분류 절차>

◦ 각 용례에서 동사 ‘들다’의 의미를 확인함.

◦ 확인한 의미의 상호 유사성을 기준으로 분류함.

<용례>

ㄱ. 감기가 들다.	ㄴ. 가방을 들다.

ㄷ. 단풍이 들다.	ㄹ. 고개를 들다.

ㅁ. 반기를 들다.	ㅂ. 보험을 들다.

A	B

①	ㄱ, ㄷ	ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ

②	ㄱ, ㄷ, ㅁ	ㄴ, ㄹ, ㅂ

*③	ㄱ, ㄷ, ㅂ	ㄴ, ㄹ, ㅁ

④	ㄱ, ㄹ, ㅁ	ㄴ, ㄷ, ㅂ

⑤	ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅂ	ㄴ, ㅁ

3. <보기>와 같이 적절한 단어를 선택한 후 각 단어의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 옳지 않은 것은? (2008년 11월 수능)

	<보 기>
◦ 흉내/시늉 ㄱ. 아이들은 장터에서 장사꾼 (흉내, 시늉)을/를 냈다. ㄴ. 아이들을 불러서 공부를 하랬더니 (흉내, 시늉)만 했다. ㄷ. 아이가 우는 (흉내, 시늉)을/를 했다. ◦ 조성/조장 ㄹ. 장터에서부터 명절 분위기가 서서히 (조성, 조장)된다. ㅁ. 과소비를 (조성, 조장)하는 광고는 자제해야 한다. ㅂ. 사람들 사이에 위화감을 (조성, 조장)하여 이득을 보려는 장사꾼이 있다.

① ‘ㄱ’과 ‘ㄷ’을 보니, ‘흉내’는 ‘남을 따라 함’을, ‘시늉’은 ‘움직임을 꾸며 함’을 뜻하네.

② ‘ㄱ～ㄷ’을 보니, 호응하는 서술어를 통해서도 ‘흉내’와 ‘시늉’의 특성을 비교할 수 있겠어.

*③ 내용상 ‘ㄱ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 연결된다면, ‘ㄴ’의 ‘시늉’ 앞에는 ‘장사꾼’이 생략되었겠네.

④ ‘ㄹ’과 ‘ㅁ’을 보니, ‘조성’은 ‘만들어 이룸’을, ‘조장’은 ‘더 하게 함’을 뜻하네.

⑤ ‘ㄹ～ㅂ’을 보니, ‘조장’은 긍정적인 의미로 사용하기 어렵겠군.

4. <보기>를 참고하여 밑줄 친 두 단어의 의미를 한 단어에 담아 표현한 것으로 적절하지 않은 것은?(2007년 11월 수능)

	<보 기>
◦그는 손으로 방문을 세게 밀었다. (⇒ 밀쳤다) ◦어제는 서쪽 하늘이 몹시 붉었다. (⇒ 붉디붉었다)

① 그 집은 매우 크다. (⇒ 커다랗다)

② 그는 건강을 다시 찾았다. (⇒ 되찾았다)

③ 그는 남의 말을 몰래 들었다. (⇒ 엿들었다)

④ 그는 계단에서 발을 잘못 디뎠다. (⇒ 헛디뎠다)

*⑤ 그는 오늘 친구와 심하게 싸웠다. (⇒ 싸움질했다)

5. <보기1>을 참조하여 <보기2>의 빈칸을 채울 때, [A]~[C]에 들어갈 말을 바르게 배열한 것은?(2005년 11월 수능)

	<보기 1>
단어는 문맥에 따라 여러 가지 뜻을 가진다. 그래서 반의어도 여럿이 될 수 있다. 예를 들어, “철수가 뛰었다.”에서 ‘뛰다’의 반의어는 ‘걷다’이지만 “물가(物價)가 뛰었다.”에서는 ‘떨어지다’가 된다.

	<보기 2>

단어	예 문		반의어
서다	버스에 자리가 없어서 한참 동안 서서 왔다.	↔	앉다
	고장이 나서 시계가 서 버렸다.	↔	[ A ]
	[ B ]	↔	깎이다
	기강이 서야 사회가 안정된다.	↔	[ C ]

[A]	[B]	[C]

① 가다	가족에게 위신이 서서 기뻤다.	내리다

② 가다	토끼의 귀가 쫑긋 섰다.	내리다

*③ 가다    회장으로서 체면이 서지 않았다.	무너지다

④ 죽다	바지의 주름이 잘 섰다.	무너지다

⑤ 죽다	친구와 같은 입장에 서서 말했다.	벗어나다

6.  혼동하기 쉬운 단어를 구별하여 사용한 예로 잘못된 것은? (2004년 11월 수능)

①   기다리고 있으면 내가 금방 갈게.

요즘에는 방금 전에 읽은 것도 자꾸 잊어버려.

②   매몰됐던 광부를 열흘 만에 구조했대.

인류를 고통에서 구원하는 것이 종교의 역할이야.

③   그는 갑작스러운 사태에 당황하고 겁이 나 부들부들 떨었다.       그의 이야기는 허황되고 황당한 것이었다.

④   눈은 빛의 자극을 전기 신호로 변환하여 뇌로 전달한다.

지난 50년간 변천해 온 여성의 생활상을 보여 주는 사진전이 열린다.

*⑤   우리 선조들은 남녀 간에 식별이 있어야 한다고 생각했다.

달빛이 밝아서 멀리 있는 사람도 흐릿하게나마 분별이 가능했다.

7. <보기>의 용례를 ㉮와 ㉯로 나누었을 때, 그 결과로 적절한 것은?](2012년 7월 전국연합)

		<보 기>
	‘수줍다’와 ‘부끄럽다’는 의미가 비슷한 단어로, 혼동해서 쓰는 경우가 있다. 주체가 지니는 특성을 가리킬 때는 ㉮두 단어를 모두 사용할 수 있지만, 주어 자신의 잘못이나 과거에 대한 태도를 가리킬 때는 ㉯‘부끄럽다’만 가능하다는 것을 안다면 쉽게 구분하여 사용할 수 있다. ㄱ. 나는 (수줍음을 / 부끄러움을) 많이 타는 성격이다. ㄴ. 그는 거짓말을 하고도 (수줍은 / 부끄러운) 줄을 모른다. ㄷ. 아이는 처음 만난 친구 앞에서 몹시 (수줍어했다 / 부끄러워했다). ㄹ. (수줍은 / 부끄러운) 일을 반복하지 않기 위해 더 열심히 살고 있다.

	㉮	㉯
①	ㄱ	ㄴ, ㄷ, ㄹ
*②	ㄱ, ㄷ	ㄴ, ㄹ
③	ㄱ, ㄹ	ㄴ, ㄷ
④	ㄴ, ㄷ	ㄱ, ㄹ
⑤	ㄱ, ㄷ, ㄹ	ㄴ

8. <보기>의 설명을 바탕으로 반의어에 대한 탐구 활동을 한다고 할 때, 추론한 내용으로 가장 적절한 것은?(2012년 6월 수능모의평가)

		<보 기>
	반의 관계는 서로 반대되거나 대립되는 의미를 가진 단어 사이의 의미 관계이다. ㉠ 반의 관계는 두 단어가 여러 공통 의미 요소를 가지고 있으면서 다만 하나의 의미 요소가 다를 때 성립한다. 가령 ㉡ ‘총각’의 반의어가 ‘처녀’인 것은 두 단어가 여러 공통 의미 요소를 가지고 있으면서 ‘성별’이라고 하는 하나의 의미 요소가 다르기 때문이다. 반의어는 반의 관계의 성격에 따라 분류할 수 있다. 즉 반의어에는 ㉢ ‘금속’, ‘비금속’과 같이 한 영역 안에서 상호 배타적 대립 관계에 있는 상보(모순) 반의어, ㉣ ‘길다’, ‘짧다’와 같이 두 단어 사이에 등급성이 있어서 중간 단계가 있는 등급(정도) 반의어, ㉤ ‘형’, ‘아우’와 ‘출발선’, ‘결승선’ 등과 같이 두 단어가 상대적 관계를 형성하고 있으면서 의미상 대칭을 이루고 있는 방향(대칭) 반의어가 있다.

① ㉠ : 두 단어가 공통 의미 요소만 가지고 있어도 반의 관계가 성립한다.

② ㉡ : ‘손녀’와 ‘할아버지’는 ‘연령’이라는 의미 요소만 다르므로 서로 반의 관계에 있다.

③ ㉢ : ‘선배가 아닌 사람’은 모두 ‘후배’이므로 ‘선배’와 ‘후배’는 상보 반의어이다.

④ ㉣ : ‘길다’를 부정한 ‘길지 않다’는 ‘길다’의 반의어인 ‘짧다’와 똑같은 의미이다.

*⑤ ㉤ : ‘가다’와 ‘오다’는 이동 방향에서 상대적 관계를 가지므로 방향 반의어에 포함된다.

7. 이야기(담화)

1) 이야기의 개념

- 발화 : 입 밖으로 아직 나오지 않은 상태의 추상적인 말이 생각이라면, 이러한 생각이 실제로 문장 단위로 실현된 것이 발화이다.

- 이야기 : 발화가 모여서 이루어진 통일체. 말하는 이, 듣는 이, 장면에 따라 구체적인 의미가 결정된다.

- 직접 발화 : 듣는 이에게 궁금한 정보를 직접 요청하는 형식으로 정보를 요구하는 발화

- 간접 발화 : 구체적인 의미가 장면에 따라서 결정되는 발화, 공손한 표현을 하고자 할 때 많이 사용됨.

<기출 문제>

1. <보기>의 담화에 대한 이해로 가장 적절한 것은?(2013년 3월 전국연합학력평가 A, B형 공통)

		< 보 기 >
	“다음 뉴스입니다. 사랑의 온도계에 대해서 들어 보셨습니까? 사랑의 온도계는 도움이 필요한 이웃을 위한 모금의 목표액을 온도계의 온도로 나타낸 것입니다. 그런데 온도계의 온도가 아직 50℃를 넘지 못하고 있다고 합니다.”

① 공적인 말하기와 사적인 말하기의 특징을 모두 갖추고 있다.

*② 정보 제공의 기능을 가진 담화가 호소의 기능을 수행할 수도 있다.

③ 상세한 내용 제시 후 일반적 내용을 제시하는 담화 구조를 갖추고 있다.

④ 비문법적인 표현, 단어의 반복이 나타나는 구어 담화의 특성을 가지고 있다.

⑤ 1:1 소통을 통해 실시간 의견 교환이 가능한 매체 담화의 특성을 보여 준다.

2. 다음 대화에 나타난 구어 담화의 특징으로 볼 수 없는 것은?(2012년 11월 2학년 전국연합 A, B형 공통)

민   지: 선생님 짐이 많으시네요. 제가 들어 드릴까요?

선생님: 민지네? 도와주면 고맙지. 요즘 어떻게 지내?

민   지: 잘 지내요! 그런데, 선생님 살이 좀 빠지셨네요?

선생님: 요즘 운동 시작했거든. 넌 무슨 운동하는 거 있니?

민   지: (고개를 가로 젓는다.) 예전에는 줄넘기라도 했는데…….

선생님: 왜, 요즘 많이 바쁘니?

민   지: 공부하랴 축제 준비하랴 조금 바빠요, 요새.

선생님: 힘내라! 참, 그런데 너 이번에 토론 대회에서 상 받았다며?

민   지: (밝은 얼굴로 고개를 끄덕이며) 좀 긴장했었는데 운이 좋았던 것 같아요.

선생님: 늦었지만 축하해. 얘기하다보니 다 왔네, 교무실에. 민지야 고마워, 짐 들어줘서.

민   지: 천만에요. 선생님 안녕히 계세요.

선생님: 그래, 민지야 다음에 또 보자.

① 화제 전환이 자주 이루어진다.

② 어순이 비교적 자유롭게 교체된다.

③ 필수적인 문장성분이 빈번하게 생략된다.

*④ 특별한 의미가 없는 군말이 자주 사용된다.

⑤ 표정과 몸짓 등으로 자신의 의사를 표현하기도 한다.

2) 이야기의 요소

- 이야기의 구성 요소 : 말하는 이, 듣는 이, 내용, 장면

<기출 문제>

1. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2013년 4월 전국연합학력평가 A형)

		보기 1
실제 발화의 의미는 말하는 이, 듣는 이, 장면 등 담화를 구성하고 있는 다양한 요소들을 고려해야만 제대로 이해할 수 있다. 발화에서의 지시 표현은 시간적, 공간적 장면이 있어야 그 의미를 정확히 이해할 수 있고, 높임 표현도 구체적인 발화 상황을 고려했을 때 인물들 사이의 상하 관계나 친소 관계를 정확하게 파악할 수 있다. 또한 확신이나 추정 등 말하는 이의 심리적 태도나 의도, 생략된 내용 등을 정확하게 파악하려면 담화 맥락과 상황을 고려해야 한다.

		보기 2
영희: 여기 있던 빵 누가 치웠어? (철수를 쳐다보며) ㉠ 네가 먹었지? 철수: 아니, 내가 먹은 건 아니고 아까 희수가 배고프다고 해서 줬어. 영희: 아이고, ㉡ 참 잘하셨네요. 철수: 그 빵이 네 빵이었어? 미안해. ㉢ 대신 이 과자라도 먹을래? 영희: 그거? 그래, ㉣ 먹을래. (과자를 먹다가 건네며) 근데 넌 배 안 고파? 철수: ㉤ 난 점심 먹었어.

① ㉠: 영희의 행위를 고려할 때 ‘먹었지?’라는 표현은 어떤 사실에 대해 의심하면서 이를 확인하려는 심리를 전달한다.

② ㉡: 발화 상황을 고려할 때 ‘참 잘하셨네요.’는 표현된 진술과 발화의 의도가 일치하지 않음을 알 수 있다.

*③ ㉢: 이어지는 영희의 반응을 고려할 때 ‘이’라는 지시 표현은 ‘과자’가 철수보다는 영희에게 가까운 위치에 있음을 나타낸다.

④ ㉣: 철수의 직전 발화 내용을 고려할 때 행위의 주체와 대상이 생략되었음을 알 수 있다.

⑤ ㉤: 과자를 건네는 영희의 행위와 마지막 물음에 담긴 의도를 고려할 때 제안을 거절하려는 철수의 심리가 담겨 있다.

2. (가)에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?(2013년 6월 수능모평 A, B 공통)

탐구 목표	실제 담화를 분석하여, 화자와 청자가 누구인지에 따라 동일한 인물이 다르게 표현될 수 있음을 이해한다.
탐구 자료	[은미의 고모가 은미 집을 찾아온 상황] 할머니: 어서 와라. ㉠김 서방도 잘 지내지? 고 모 : 네 , 엄마. ㉡그이도 잘 지내요. 언니, 그동안 잘 지내셨어요? 엄 마 : 네, ㉢아가씨. 배고프실 텐데 과일 좀 드세요. 고 모 : 고마워요, 언니. 은미야, 공부하느라 힘들지. 은 미 : 아니에요, ㉣고모. 고모부는 같이 안 오셨어요? 고 모 : 응, ㉤고모부는 다른 약속이 있어서 못 왔어.
탐구 결과	(가)

① ㉠과 ㉡을 보면, 화자와 청자가 맞바뀌어 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

*② ㉠과 ㉢을 보면, 청자는 같지만 화자가 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

③ ㉠과 ㉤을 보면, 화자도 다르고 청자도 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

④ ㉡과 ㉤을 보면, 화자는 같지만 청자가 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

⑤ ㉢과 ㉣을 보면, 화자가 달라 동일한 청자가 다르게 표현되고 있다.

3) 이야기의 짜임

- 통일된 주제 : 발화가 모여 이야기가 되기 위해서 내용면에서 갖추어야 할 요소. 일관된 주제 아래 발화가 유기적으로 모여 있어야 한다는 의미.

- 연결어 : 형식면에서 일정한 구조를 갖추게 하는 것. 발화와 발화를 연결하여 의미상으로 한 덩어리로 만들어 주는 것.

8. 국어의 규범

1) 표준어와 표준 발음

- 표준어 : 교양 있는 사람들이 두루 쓰는 현대 서울말

- 표준 발음법 : 발음할 때의 표준을 정하여 놓은 규정

<기출 문제>

1. <보기>를 고려하여 모음의 발음을 이해한 내용으로 옳은 것은?(2013년 6월 수능모의평가 B형)

	<보기2>
모음의 표준 발음 ◦ 국어의 단모음은 ‘ㅏ, ㅐ, ㅓ, ㅔ, ㅗ, ㅚ, ㅜ, ㅟ, ㅡ, ㅣ’의 10개를 원칙으로 한다. 다만 ‘ㅚ, ㅟ’는 이중 모음으로 발음하는 것도 허용하는데, 특히 ‘ㅚ’를 이중 모음으로 발음하면 [ㅞ]와 같아진다. ◦ ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로 발음할 수 있다. ◦ 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는 항상 [ㅣ]로 발음하되, 단어의 첫 음절 이외의 ‘의’는 [ㅣ]로, 조사 ‘의’는 [ㅔ]로 발음할 수 있다.

① ‘개’와 ‘게’를 동일하게 발음하는 것은 표준 발음에 해당한다.

② ‘금괴’를 [금궤]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당하지 않는다.

③ ‘지혜’를 [지헤]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당하지 않는다.

④ ‘비취다’와 ‘비치다’를 모두 [비치다]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당한다.

*⑤ ‘충의의 뜻’에서 ‘충의의’를 [충이에]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당한다.

2. <보기1>과 같은 표준어 규정을 바탕으로 <보기2>를 이해한 학생들의 반응으로 적절하지 않은 것은?(2006학년도 수능)

	<보기 1>
양성 모음이 음성 모음으로 바뀌어 굳어진 단어는 음성 모음 형태를 표준어로 삼는다. (예) 오똑이(×) → 오뚝이(○), 쌍동이(×) → 쌍둥이(○) 등. 다만, 어원 의식이 강하게 작용하는 다음 단어에서는 양성 모음 형태를 그대로 표준어로 삼는다.(ㄱ을 표준어로 삼고, ㄴ을 버림.)

ㄱ	ㄴ	비 고
부조(扶助)	부주	～돈, ～금
사돈(査頓)	사둔	밭～, 안～
삼촌(三寸)	삼춘	외～, 처～

	<보기 2>
ⓐ 그 아이는 좋아서 깡충깡충 뛰며 어쩔 줄 몰라 했다. ⓑ 내가 그 애와 똑같다며 쌍둥이가 아니냐고 묻곤 했다. ⓒ 어릴 때부터 삼촌은 나의 든든한 후원자였다.

① ⓐ의 ‘깡충깡충’을 ‘깡총깡총’ 대신 표준어로 정한 것도 이 규정에 따른 것이겠군.

② ⓑ의 ‘쌍둥이’를 보니 ‘막둥이’나 ‘흰둥이’도 예전에는 ‘막동이’, ‘흰동이’였겠군.

③ ⓒ의 ‘삼촌’ 대신 ‘삼춘’이라고 하는 사람도 있지만, 어원을 고려하여 ‘삼촌’으로 사용하라는 것이군.

*④ ⓐ의 ‘깡충깡충’과 ⓒ의 ‘삼촌’은 둘 다 음성 모음 형태로 발음하는 습관을 반영한 것이겠군.

⑤ 대다수 언중들의 발음 습관이 달라져 굳어지면, 그 어휘들의 표준어형도 달라질 수 있겠군.

3. 다음은 ‘안다’의 표준 발음에 관해 어느 학생이 수행한 탐구 과정이다. ⓐ에 들어갈 내용으로 가장 적절한 것은?(2013년 3월 전국연합 B형)

의문

“아기를 안다[안ː따].”와 “그 사람을 잘 안다[안ː다].”에서 ‘안다’의 표준 발음이 다른 이유는 뭘까?

탐구

(1) 음운 환경이 유사한 단어를 된소리 발음 여부에 따라 분류한 후 그 특성을 분석한다.

된소리로 발음되는 경우			된소리로 발음되지 않는 경우
(신발을) 신다[신ː따]			(하늘을) 난다[난다]
↓			↓
어간	어미		어간	어미
			날-	-다
신-	-다
	-고 -어서			-고 -아서

(2) 표준발음법 규정을 확인하여 분석 결과와 비교한다.

제24항 어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

결론

“그 사람을 잘 안다.”의 ‘안다’가 표준발음법의 된소리되기 규정의 적용을 받지 않은 것은        ⓐ

① ‘안다’에 대한 개인의 발음 습관 차이 때문이다.

② ‘안’이 길게 발음되어 ‘다’에 영향을 주었기 때문이다.

③ ‘안다’의 의미를 명확히 전달하려는 표현 의도 때문이다.

④ ‘안다’에서 ‘다’의 ‘ㄷ’이 모음 사이에 있지 않기 때문이다.

*⑤ ‘안다’에서 ‘안’의 ‘ㄴ’이 어간 받침에 해당하지 않기 때문이다.

4. 다음은 ‘ㅎ’의 발음에 대해 탐구한 내용이다. 도출한 결과로 적절하지 않은 것은?(2012년 11월 2학년 전국연합 B형)

	탐구 자료	발음		도출한 결과
①	전화를 끊는다고 문제가 해결되지는 않는다.	[끈는] [안는]	⇨	‘ㄶ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 결합되는 경우에는 ‘ㅎ’을 발음하지 않음.
*②	그것이 옳은 일이라면 싫어도 해야만 한다.	[오른] [시러]	⇨	받침 ‘ㅀ’ 뒤에 모음으로 시작된 어미가 결합되는 경우에는 ‘ㅎ’을 뒤 음절의 첫소리로 발음함.
③	장미는 여기에 놓고, 이 국화는 저기에 두어라.	[노코] [구콰]	⇨	받침 ‘ㅎ’ 뒤에 ‘ㄱ’이 오든, 받침 ‘ㄱ’ 뒤에 ‘ㅎ’이 오든 두 음을 합쳐서 [ㅋ]으로 발음함.
④	여기에 놓는 것 보다는, 저기에 쌓는 것이 좋겠다.	[논는] [싼는]	⇨	받침 ‘ㅎ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 결합되는 경우에는 ‘ㅎ’을 [ㄴ]으로 발음함.
⑤	밥 한 사발, 국 한 대접 변변히 드릴 것이 없습니다.	[바판사발] [구칸대접]	⇨	받침 ‘ㅂ, ㄱ’ 뒤에 ‘ㅎ’이 결합되는 경우, 둘 이상의 단어를 이어서 한 마디로 발음할 때는 [ㅍ, ㅋ]으로 발음함.

2) 한글 맞춤법

- 우리말을 ‘한글’로 적을 때에 지켜야 할 기준을 정하여 놓은 것

- 기본 원리 : 표준어를 소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다. 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다.(조사는 예외)

<기출 문제>

1. <보기1>을 참고하여 <보기2>의 메모를 한글 맞춤법에 맞게 완성하려고 한다. 적절하지 않은 것은?(2013년 4월 전국연합  B형)

		보 기1
한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다. ‘가끔’처럼 두 모음 사이에서 나는 된소리나 ‘산뜻하다, 훨씬, 움찔, 엉뚱하다’처럼 ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는 된소리로 적는다. 다만, ‘갑자기’와 같이 ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, ‘똑똑(-하다)’처럼 같은 음절이 겹쳐 나거나 ‘쓱싹’처럼 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지 아니한다.

		보 기2
형의 ㉠ (해슥한/해쓱한) 모습에 어머니께서도 걱정되셨나 봐. ㉡ (짭잘한/짭짤한)음식은 몸에 좋지 않다고, ㉢ (깍두기/깍뚜기)를 심심하게 담그시더니 형에게 보내라고 하시네. 혼자서 밥을 챙겨먹기는 힘들겠지만 ㉣ (듬북/듬뿍)담긴 어머니의 정성을 생각해서 끼니 거르지 마. 이제 형은 집 걱정 ㉤ (몽당/몽땅) 잊고, 건강 먼저 챙겨. 동생이

① ㉠은 한 단어 안에서 까닭 없이 된소리로 발음되고, 두 모음 사이에서 된소리로 발음되므로 ‘해쓱한’으로 써야 한다.

② ㉡은 ‘ㅂ’ 받침 뒤에서 된소리로 발음되고 비슷한 음절이 겹쳐나고 있으므로 ‘짭짤한’으로 써야 한다.

*③ ㉢은 ‘ㄱ’ 받침 뒤에서 된소리로 발음되고 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐나지 않으므로 ‘깍뚜기’로 써야 한다.

④ ㉣은 ‘ㅁ’ 받침 뒤에서 된소리로 발음되므로 ‘듬뿍’이라고 써야 한다.

⑤ ㉤은 한 단어 안의 첫음절 ‘ㅇ’ 받침 뒤에서 까닭 없이 된소리로 발음되므로 ‘몽땅’으로 써야 한다.

2. <보기>를 바탕으로 한글 맞춤법에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2011학년도 수능)

		보 기
제 5항 ㉮ 한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다. □ 어깨, 잔뜩, 살짝, 듬뿍, 몽땅 ㉯ 다만, ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지 아니한다. □ 국수, 법석 제 27항 ㉰ 둘 이상의 단어가 어울리거나 접두사가 붙어서 이루어진 말은 각각 그 원형을 밝히어 적는다. □ 칼날, 꽃잎, 맏사위, 홑이불

① ㉮를 보니 모음 뒤나 ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅁ’ 받침 뒤에서 나는 된소리가 소리 나는 대로 표기되어 있군.

② ‘납짝’이 아니라 ‘납작’으로 적는 것은 ㉯의 ‘법석’을 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

③ ‘짭잘하다’가 아니라 ‘짭짤하다’로 적는 것은 ㉯의 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우에 해당하기 때문이군.

④ ‘물뼝’이 아니라 ‘물병’으로 적는 것은 ㉰의 ‘칼날’을 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

*⑤ ‘깍뚜기’가 아니라 ‘깍두기’로 적는 것은 ㉰의 ‘맏사위’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

3. <보기> (가)의 한글 맞춤법 규정을 바탕으로 (나)의 밑줄 친 부분을 평가한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2013년 3월 전국연합 B형)

		< 보 기 >
	(가) 한글 맞춤법 규정 제 2항 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다. 제41항 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다. 제42항 의존 명사는 띄어 쓴다. 제43항 단위를 나타내는 명사는 띄어 쓴다. 제47항 보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되, 경우에 따라 붙여 씀도 허용한다. (나) ㉠ 내게는 키가 큰형이 있다. ㉡ 나는 연필 한자루를 샀을뿐이다. ㉢ 나를 이해해줄 사람은 너뿐이다.

① ㉠의 ‘큰’과 ‘형’은 제2항에 따라 띄어 써야겠군.

② ㉡의 ‘자루’는 제43항에 따라 ‘한’과 띄어 써야겠군.

③ ㉡의 ‘뿐’은 제42항에 따라 ㉢의 ‘뿐’과 달리 띄어 써야겠군.

④ ㉢의 ‘이해해’와 ‘줄’은 띄어 쓰는 것이 원칙이지만 제47항에 따라 붙여 쓰는 것도 허용되겠군.

*⑤ ㉡과 ㉢의 ‘이다’는 제2항에 따라 ‘뿐’과 띄어 써야겠군.

4. <보기>의 표준어 규정에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2012년 11월 2학년 전국연합 B형)

		보 기
제 12 항 ‘웃-’ 및 ‘윗-’은 명사 ‘위’에 맞추어 ‘윗-’으로 통일한다. 다만 1. 된소리나 거센소리 앞에서는 ‘위-’로 한다. 다만 2. ‘아래, 위’의 대립이 없는 단어는 ‘웃-’으로 발음되는 형태를 표준어로 삼는다. 선생님 설명: 표준어 규정 12항은 ‘웃-’과 ‘윗-’이 그동안 심각한 혼란을 보여 왔다는 점에서 ‘윗-’으로 통일하기로 한 규정이에요. 예를 들어 ‘온돌방에서 아궁이로부터 먼 쪽의 방바닥’을 뜻하는 단어는 ‘웃목’이 아니라 ‘윗목’을 표준어로 삼지요. 그런데 ‘이 층 또는 여러 층 가운데 위에 있는 층’을 가리키는 단어는 ‘윗-’이 거센소리 앞에 있기 때문에 ‘윗층’이 아니라 ‘위층’을 표준어로 삼고, ‘아래’, ‘위’의 대립이 없는 ‘어른’과 같은 경우는 ‘윗어른’이 아니라 ‘웃어른’을 표준어로 삼는 거예요.

① ‘맨 겉에 입는 옷’을 의미하는 단어는 ‘아래’, ‘위’ 대립이 없기 때문에 ‘웃옷’이 표준어가 되겠군.

② ‘방향을 가리키는 말’인 ‘쪽’은 된소리로 시작하기 때문에 ‘윗-’과 결합할 때에는 ‘위쪽’이 표준어가 되겠군.

*③ ‘어깨에서 팔꿈치까지의 부분’을 뜻하는 말은 명사 ‘위’에 맞추어 표기해야 하기 때문에 ‘윗팔’을 표준어로 삼겠군.

④ ‘자기보다 지위나 신분이 높은 사람’을 뜻하는 단어는 ‘아래’, ‘위’의 대립이 있기 때문에  ‘윗사람’이 표준어가 되겠군.

⑤ ‘여러 채로 된 집에서 위에 있는 집채’를 나타내는 낱말은 ‘윗-’ 뒤에 거센소리가 오기 때문에 ‘위채’를 표준어로 삼겠군.

5. <보기>의 설명에 따라 단어를 선택한 것이다. 적절하지 않은 것은?(2011년 10월 전국연합)

		< 보 기 >
	한글맞춤법에서는 부사의 끝음절이 분명히 ‘이’로만 나는 것은 ‘-이’로 적고, ‘히’로만 나거나 ‘이’나 ‘히’로 나는 것은 ‘-히’로 적는다고 규정하고 있다. 이를 정리하면 다음과 같다. <‘-이’로 적는 것> ◦ 첩어인 명사 뒤 ◦ ‘ㅂ’불규칙 용언의 어간 뒤 ◦ ‘-하다’가 붙는 어근의 끝소리가 ‘ㅅ’인 경우 <‘-히’로 적는 것> ◦ ‘-하다’가 붙는 어근 뒤 ◦ ‘-하다’가 붙는 용언의 어간 뒤에서 부사의 끝음절이 ‘히’로만 소리 나는 경우

① 손수건을 (고이 / 고히) 접었다.

② (겹겹이 / 겹겹히) 옷을 껴입었다.

③ (족이 / 족히) 열흘은 걸릴 것이다.

*④ 그는 (느긋이 / 느긋히) 기다리고 있었다.

⑤ 할아버지는 그를 (각별이 / 각별히) 아꼈다.

6. <보기>는 준말과 관련한 한글 맞춤법의 일부와 그 예시이다. ㉠～㉢에 들어갈 알맞은 말은?(2012년 9월 수능모의평가)

< 보 기 >

◦ ‘ㅏ, ㅕ, ㅗ, ㅜ, ㅡ’로 끝난 어간에 ‘-이-’가 와서 각각 ‘ㅐ, ㅖ, ㅚ, ㅟ, ㅢ’로 줄 적에는 준 대로 적는다.

	본말	준말
기본형	파이다	㉠
용례	깊게 파인 구덩이	깊게 ㉡ 구덩이

◦ ‘ㅐ, ㅔ’ 뒤에 ‘-어, -었-’이 어울려 줄 적에는 준 대로 적는다.

	본말	준말
용례	구덩이가 깊게 ㉢	구덩이가 깊게 팼다

㉠        ㉡        ㉢

*① 패다       팬       패었다

② 패다       팬       패였다

③ 패다      패인     패였다

④ 패이다    팬       패었다

⑤ 패이다   패인     패였다

7. ㉠～㉢에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?(2014년 6월 수능모의평가 B)

< 보 기 >

<한글맞춤법>에　따르면　표준어를　소리　나는　대로　적는　경우도　있지만, 어법에　맞게　적는　경우도　있다. 그런데　간혹　이　사실을　모르고　소리　나는　대로　적어서　틀릴　때가　있다.

올바른 표기	잘못된 표기	발음
들어서다	드러서다	[드러서다]	㉠
그렇지	그러치	[그러치]	㉡
해돋이	해도지	[해도지]	㉢

① ㉠은 연음 현상 때문에 잘못 적는 경우이다.

*② ㉠과 같은 예로 ‘높이다’를 ‘높히다’로 잘못 적는 경우를 들 수 　있다.

③ ㉡은 거센소리되기 때문에 잘못 적는 경우이다.

④ ㉡과 같은 예로 ‘얽혀’를 ‘얼켜’로 잘못 적는 경우를 들 수 있다.

⑤ ㉢과 같은 예로 ‘금붙이’를 ‘금부치’로 잘못 적는 경우를 들 수　 있다.

3) 외래어 표기법과 국어의 로마자 표기법

- 외래어 표기법 총론 제1항 : 외래어는 국어의 현용 스물네 개의 자모만으로 적는다.

- 제2항 : 외래어의 1음운은 1기호로 적는다.

- 제3항 : 외래어의 받침에는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ’만을 적는다.(‘ㅋ, ㅌ, ㅍ’을 사용하지 않는 데 유의)

- 제4항 : 파열음 표기에는 된소리를 쓰지 않는 것을 원칙으로 한다.

- 제5항 : 이미 굳어진 외래어는 관용을 존중한다.(예 : 카메라(캐머러 ×)

- 국어의 로마자 표기법대로 기록하더라도 모든 언어권 사람이 똑같이 읽어 줄 것을 기대할 수 없다. 발음의 불일치는 불가피하다.

<기출 문제>

1. 다음은 표준 발음법과 국어의 로마자 표기법의 일부이다. 로마자로 표기하는 방법에 대해 설명한 내용으로 적절한 것은?(2013년 4월 전국연합 B형)

【 표준 발음법 】

제2장 제5항 ‘ㅑ ㅒ ㅕ ㅖ ㅘ ㅙ ㅛ ㅝ ㅞ ㅠ ㅢ’는 이중모음으로 발음한다.

다만2. ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로도 발음한다.

다만3. 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는 [ㅣ]로 발음한다.

다만4. 단어의 첫 음절 이외의 ‘의’는 [ㅣ]로, 조사 ‘의’는 [ㅔ]로 발음함도 허용한다.

【 국어의 로마자 표기법 】

제1장 제1항 국어의 로마자 표기는 국어의 표준 발음법에 따라 적는 것을 원칙으로 한다.

제2장 제1항 모음은 다음 각 호와 같이 적는다.

1. 단모음                       2. 이중모음

ㅣ	ㅔ
i	e

ㅖ	ㅢ
ye	ui

[붙임1] ‘ㅢ’는 ‘ㅣ’로 소리 나더라도 ui로 적는다.

① ‘숭례문’에서 ‘례’의 ‘ㅖ’는 [ㅖ]로 발음해야 하므로 ‘e’로 표기해야 한다.

② ‘도예촌’에서 ‘예’의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로도 발음할 수 있으므로 ‘e’로 표기할 수 있다.

③ ‘퇴계원’에서 ‘계’는 ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’이어서, [ㅖ]로 발음해야 하므로 ‘e’로 표기해야 한다.

④ ‘충의사’에서 ‘의’는 단어의 첫 음절 이외의 ‘의’이어서, [ㅣ]로 발음되나 ‘ui’로 표기해야 한다.

⑤ ‘광희문’에서 ‘희’는 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절이어서, [ㅣ]로 발음되므로 ‘i’로 표기해야 한다.

2. <보기>는 국어의 로마자 표기법의 중요 내용을 정리한 것이다. 이를 적용하여 잘못 표기된 나라 이름을 수정하였을 때, 수정 근거가 적절하지 않은 것은? (2012년 9월 2학년 전국연합 A, B형 공통)

		<보 기>
	◇ ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’은 모음 앞에서는 ‘ｇ, ｄ, ｂ’로, 자음 앞이나 어말에서는 ‘ｋ, t, p’로 적는다. ㉠ ◇ ‘ㄹ’은 모음 앞에서는 ‘ｒ’로, 자음 앞이나 어말에서는 ‘ｌ’로 적는다. 단, ‘ㄹㄹ’은 ‘l l’로 적는다. ㉡ ◇ 된소리되기는 표기에 반영하지 않는다. ㉢ ◇ 고유 명사는 첫 글자를 대문자로 적는다. ㉣ 단, 국어의 로마자 표기는 국어의 표준 발음법에 따라 적는 것을 원칙으로 한다.

나라 이름	수정 전	→	수정 후	수정 근거
고려[고려]	golyeo	→	Goryeo	㉠, ㉣ *①
발해[발해]	Parhae	→	Balhae	㉠, ㉡ ②
백제[백쩨]	Paegje	→	Baekje	㉠ ③
신라[실라]	Silra	→	Silla	㉡ ④
옥저[옥쩌]	okjjeo	→	Okjeo	㉢, ㉣ ⑤

3. (가)에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은? (2014년 6월 수능모평 B)

보 기

선생님: 로마자 표기법은 국제화 시대에 그 중요성이 더 커지고 있습니다. 로마자 표기법을 구체적으로 배우기 전에, 다음 자료로 탐구한 내용을 발표해 봅시다.

표기	표준 발음	올바른 로마자 표기
가락	[가락]	garak	㉠
앞집	[압찝]	apjip	㉡
장롱	[장ː농]	jangnong	㉢

학생 : 　　　　　　　　　(가)

① ㉠에서 ‘가’의 ‘ㄱ’은 ‘g’로, ‘락’의 ‘ㄱ’은 ‘k’로 표기한 것을 보니,　‘가락’의 두 ‘ㄱ’은 같은 자음이지만 다른 로마자로 적었어요.

② ㉡에서 ‘앞’의 ‘ㅍ’과 ‘집’의 ‘ㅂ’을 모두 ‘p’로 표기한 것을 보니, ‘앞집’의 ‘ㅍ’과 ‘ㅂ’은 다른 자음이지만 동일한 로마자로 적었어요.

③ ㉢에서 장음을 표시하는 기호인 ‘ː’가 로마자 표기에 없는 것을 보니, 장단의 구별은 로마자 표기에 반영하지 않았어요.

④ ㉠에서 ‘락’의 ‘ㄹ’은 ‘r’로, ㉢에서 ‘롱’의 ‘ㄹ’은 ‘n’으로 표기한 것을 보니, ㉢ ‘장롱’의 로마자 표기는 자음 동화를 반영하여 적었어요.

*⑤ ㉡에서 ‘집’의 ‘ㅈ’과 ㉢에서 ‘장’의 ‘ㅈ’을 같은 로마자로 표기한 것을 보니, ㉡ ‘앞집’의 로마자 표기는 된소리되기를 반영하여 적었어요.

<부록>

한글의 역사

<기출 문제>

1. <보기>의 ㉠과 ㉡에 속하는 사례를 바르게 제시한 것은?(2013년 6월 수능모의평가 B형)

	<보기1>
모음 ‘ㆍ’는 중세 국어 이후 크게 두 단계의 변화를 겪었다. 제1 단계 변화에서는 ㉠ 단어의 둘째 음절 이하에 놓인 모음 ‘ㆍ’가 ‘ㅡ’로 변화하였다. 이 변화가 일어나고 난 뒤 제2 단계 변화에서는 ㉡ 첫째 음절에 놓인 모음 ‘ㆍ’가 ‘ㅏ’로 변화하였다. 단어에 따라 이러한 변화에 예외가 보이기도 하지만 대체로 이 두 단계의 변화를 겪어 ‘ㆍ’는 모음 체계에서 사라지게 되었다.

㉠	㉡

① 마□ > 마늘	□ > 흙

*② 사□ > 사슴	□□ > 가장

③ □나 > 하나	오□ > 오늘

④ 사□ > 사람	□리 > 다리

⑤ 아□ > 아들	다□ > 다섯

2. <보기>를 바탕으로 중세 국어의 음운 ‘ㅸ’, ‘ㅿ’, ‘ㆍ’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? (2013년 4월 전국연합  B형)

		보 기
ㄱ. □□ > □□ > 마을 □□ > □□ > 가을 ㄴ. (날씨가) 덥(다) + -어; 더□ ㄷ. (색깔이) 곱(다) + -아; 고□ > 고와 (고기를) 굽(다) + -어; 구□ > 구워

① ㄱ으로 보아, 중세 국어 ‘□□’과 ‘□□’의 ‘ㅿ’은 음운 변화 양상이 같았음을 알 수 있군.

*② ㄱ으로 보아, ‘ㆍ’는 현대 국어에서 첫째 음절과 둘째 음절에서 변화된 음운의 모습이 같았음을 알 수 있군.

③ ㄴ으로 보아, ‘덥다’의 ‘ㅂ’이 모음으로 시작하는 어미와 결합하여 ‘ㅸ’으로 바뀌는 것을 알 수 있군.

④ ㄷ으로 보아, ‘ㅸ’에 결합되는 어미의 모음에 따라 현대 국어에서의 표기가 달라지는군.

⑤ ㄱ과 ㄷ으로 보아, ‘ㅿ’과 ‘ㅸ’은 현대 국어에 표기되지 않게 되었음을 알 수 있군.

3. 다음은 ‘훈민정음’에 대한 발표를 위해 학생들이 수집한 자료이다. 자료의 활용 방안으로 적절하지 않은 것은?(2013년 3월 전국연합 B형)

[초성자]

조음 위치에 따른 분류	기본자	가획자	이체자
어금닛소리	ㄱ	ㅋ	ㆁ
혓소리	ㄴ	ㄷ, ㅌ	ㄹ
입술소리	ㅁ	ㅂ, ㅍ
잇소리	ㅅ	ㅈ, ㅊ	ㅿ
목구멍소리	ㅇ	ㆆ, ㅎ

[중성자]

[종성자]

종성에는 초성 글자를 다시 쓴다.

① 같은 위치에서 소리 나는 기본자와 가획자는 형태상의 유사성이 있음을 설명한다.

② 가획자는 기본자에 획을 더하는 방식으로 만들었다는 점을 설명한다.

*③ 이체자는 가획자에 한 번 더 획을 더하여 만들었다는 점을 설명한다.

④ 모음의 초출자와 재출자는 기본자의 결합으로 만들어졌다는 점을 설명한다.

⑤ 받침에 쓰는 자음을 추가로 만들지 않음으로써 문자 운용의 효율성을 높일 수 있었음을 설명한다.

4. <보기>를 바탕으로 중세 국어 시기에 사용된 조사의 기능에 대해 탐구하였다. 적절하지 않은 것은? (2012년 11월 2학년 전국연합 B형)

		보 기
㉠ 孔공子□ ㉡ 曾증子□□려 닐러 □□샤□ ㉢ 몸이며 얼굴이며 머리털이며 □□ 父부母모□ 받□온 거시라 敢감히 헐워 샹□오디 아니홈이 ㉣ 효도□ 비르소미오, 몸을 셰워 道도를 行□□야 일홈을 後후世셰예 베퍼 □ ㉤ 父부母모□ 현뎌케 홈이 효도□ □□이니라. - 『소학언해』권2, 선조 20년(1587) [현대어 풀이] 공자가 증자에게 일러 말씀하시기를, 몸과 형체와 머리털과 살은 부모께 받은 것이라. 감히 헐게 하여 상하게 하지 아니함이 효도의 시작이며, 입신(출세)하여 도를 행하여 이름을 후세에 날려 이로써 부모를 드러나게 함이 효도의 끝이니라.

①　㉠의 ‘ㅣ’는 현대 국어에서 ‘가’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 행위의 주체임을 나타내고 있어.

②　㉡의 ‘□려’는 현대 국어에서 ‘에게’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 어떤 행동이 미치는 대상임을 나타내고 있어.

*③　㉢의 ‘이며’는 현대 국어에서 ‘과’로 쓴 것으로 보아 앞말이 뒷말과 비교하는 대상임을 나타내고 있어.

④ ㉣의 ‘□’는 현대 국어에서 ‘의’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 뒷말을 꾸며주고 있음을 나타내고 있어.

⑤ ㉤의 ‘□’은 현대 국어에서 ‘를’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 동작이 미친 직접적 대상임을 나타내고 있어.

<여러 문법 요소 종합 기출 문제>

1. 다음은 틀리기 쉬운 문장에 대한 탐구 학습지이다. 과제를 수행한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2013년 4월 전국연합  B형)

[탐구 자료] 틀리기 쉬운 문장

㉠ 오랜만에 친구를 만나서 여간 기뻤다.

㉡ 나는 주중에는 자전거를, 주말에는 수영을 한다.

㉢ 버스가 왼쪽으로 좌회전한 후, 정류장에 정차하였다.

㉣ 우리 학교는 도서관을 매일 개방하게 하고 있습니다.

㉤ 그 문제는 어려워서 풀려지지 않았다.

[과제 수행표]

자료	고쳐야 하는 이유	고친 문장
㉠	문장 성분 간의 호응이 올바르지 않음.	오랜만에 친구를 만나서 여간 기쁘지 않았다. ①
㉡	필요한 문장 성분이 생략됨.	나는 주중에는 자전거를 타고, 주말에는 수영을 한다. ②
㉢	불필요하게 의미가 중복됨.	버스가 좌회전한 후, 정류장에 정차하였다. ③
㉣	사동 표현을 부적절하게 사용함.	우리 학교는 도서관을 매일 개방시키고 있습니다. *④
㉤	이중 피동을 사용함.	그 문제는 어려워서 풀리지 않았다. ⑤

과제: 다음 [탐구 자료]를 [과제 수행표]에 맞게 고쳐 쓰시오.

2. 다음은 자연스러운 문장 표현을 위한 학습 자료이다. ㉠ ~ ㉤을 고쳐 쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?(2013년 3월 전국연합 B형)

◦ 문제는 일을 끝마치는 데 너무 많은 시간이 걸린다는 점이 문제이다.	㉠

◦ 나는 그에게 좋은 사람을 소개시켜 달라고 말했다.	㉡

◦ 나는 학급 회장으로써 해야 할 일을 했을 뿐이다.	㉢

◦ 나는 성실한 그의 동생을 어제 만났다.	㉣

◦ 이번 주 금요일에 학급 회의를 가질 예정이다.	㉤

① ㉠ : ‘문제’가 주어와 서술어에 중복되어 나타나므로, ‘걸린다는 점이 문제이다’를 ‘걸린다는 점이다’로 고친다.

② ㉡ : ‘소개시켜’는 불필요하게 사동 표현이 사용된 것이므로 ‘소개해’로 고친다.

③ ㉢ : ‘으로써’는 도구나 수단을 나타내므로 자격을 나타내는 ‘으로서’로 고친다.

*④ ㉣ : ‘성실한’의 수식 대상이 불분명하므로, 수식 대상이 ‘동생’일 경우에는 ‘성실한 그의, 동생’으로 수식 대상이 ‘그’일 경우에는 ‘성실한, 그의 동생’으로 고친다.

⑤ ㉤ : ‘회의를 갖다’는 번역체 표현이므로 ‘가질’을 ‘할’로 고친다.

3. 다음은 틀리기 쉬운 문장 표현에 대한 학습 자료이다. 적절하게 고쳐 쓴 문장을 고른 것은?(2012년 11월 2학년 전국연합 B형)

(가) 문법적인 오류

◦잘못된 시간 표현의 사용

(예) 선생님께서는 아직 도착하고 있지 않으십니다.

⇒ 선생님께서는 아직 도착하지 않으셨습니다.	㉠

◦이중 피동의 사용

(예) 축구 경기가 곧 시작될 것으로 보여진다.

⇒ 축구 경기가 곧 시작될 것으로 보인다.	㉡

(나) 모호한 문장의 사용

◦부정문의 모호성

(예) 학생들이 소풍 장소에 다 오지 않았다. [아무도 오지 않은 경우]

⇒ 모든 학생들이 소풍 장소에 다 온 것은 아니다.	㉢

◦비교 구문의 모호성

(예) 영희는 민수보다 게임을 더 좋아한다.　[민수에 비해 영희가 게임을 더 좋아하는 경우]

⇒ 영희는 게임하는 것보다 민수를 더 좋아한다.	㉣

*① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉢	③ ㉡, ㉢

④ ㉡, ㉣	⑤ ㉢, ㉣

4. <보기>의 용례들을 바탕으로 ‘받다’의 의미 및 쓰임 상의 특성을 탐구해 보았다. 그 결과로 적절하지 않은 것은?(2012년 10월 전국연합)

		< 보 기 >
	ㄱ. 영희는 남자 친구에게서 생일 선물을 받았다. ㄴ. 철호는 선생님께 가르침을 받고 태도가 바뀌었다. ㄷ. 그녀는 가게에서 손님을 받느라 정신이 없었다. ㄹ. 아이의 어리광을 받아 주기만 하면 안 된다. ㅁ. 어머니께서는 따뜻한 목욕물을 욕조에 받아 주셨다. ㅂ. 밝은 색 옷이 그에게 잘 받을 거야.

① ㄱ, ㄴ을 보니, ‘…에게/에게서 …를 받다’의 문장 형식으로 사용될 때 목적어로 구체적인 대상뿐만 아니라 추상적인 대상도 취할 수 있군.

*② ㄷ, ㄹ을 보니, 부사어와 함께 사용되어야만 사람을 주어로 취할 수 있군.

③ ㄷ을 보니, 사람을 목적어로 취해 ‘(사람을) 맞아들이다’란 의미를 나타낼 수 있군.

④ ㅁ을 보니, ‘…을 …에 받다’의 문장 형식으로 사용되면 ‘담다’의 의미로 쓰일 수 있군.

⑤ ㅂ을 보니, 목적어 없이 주어와 부사어하고만 어울려 사용될 수도 있겠군.

5. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>와 같이 파생어를 분류하는 활동을 하였다. 이에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?(2011년 9월 수능모의평가)

	<보기1>
파생어는 어근에 접사가 붙어 이루어진 말이다. 파생어 형성의 결과는 다음과 같이 분류된다. ㉠ 품사와 문장 구조에 변화가 없음. □ 명사 ‘어머니’에 ‘시-’가 붙어 명사 ‘시어머니’가 된다. ㉡ 파생어가 되어 품사가 달라짐. □ 동사 ‘웃다’의 ‘웃-’에 ‘-음’이 붙어 명사 ‘웃음’이 된다. ㉢ 파생어의 사용으로 문장 구조가 달라짐. □ ‘잡다’에 ‘-히-’가 붙어 ‘잡히다’가 되면 ‘경찰이 도둑을 잡다’와 같은 문장이 ‘도둑이 경찰에게 잡히다’처럼 바뀐다. ㉣ 위의 ㉡과 ㉢ 모두에 해당함. □ 형용사 ‘낮다’에 ‘-추-’가 붙어 동사 ‘낮추다’가 되면 ‘방 온도가 낮다’와 같은 문장이 ‘내가 방 온도를 낮추다’처럼 바뀐다.

① ‘멋’에 ‘-쟁이’가 붙은 ‘멋쟁이’는 ㉠에 들어간다.

② ‘파랗다’에 ‘새-’가 붙은 ‘새파랗다’는 ㉠에 들어간다.

③ ‘지우다’의 ‘지우-’에 ‘-개’가 붙은 ‘지우개’는 ㉡에 들어간다.

④ ‘열다’의 ‘열-’에 ‘-리-’가 붙은 ‘열리다’는 ㉢에 들어간다.

*⑤ ‘읽다’의 ‘읽-’에 ‘-히-’가 붙은 ‘읽히다’는 ㉣에 들어간다.

6. <보기>의 자료를 읽고 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은? (2008학년도 수능)

	<보 기>
【맞춤법 규정】 제19항 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 된 것과 ‘-이’나 ‘-히’가 붙어서 부사로 된 것은 그 어간의 원형을 밝혀 적는다. (예) 먹이, 믿음 등. 다만, 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 바뀐 것이라도 그 어간의 뜻과 멀어진 것은 원형을 밝혀 적지 않는다. (예) 목거리(목이 아픈 병), 노름 등. [붙임] 어간에 ‘-이’나 ‘-음’ 이외의 모음으로 시작된 접미사가 붙어서 다른 품사로 바뀐 것은 그 어간의 원형을 밝혀 적지 않는다. (예) 마중, 무덤 등. 【맞춤법 규정 제19항 해설】 ◦ 널리 쓰이는 접미사가 어간에 붙어서 만들어진 단어는 어간의 원형을 밝혀 적는 것이 원칙이나, 그 어간의 뜻과 멀어진 단어는 밝혀 적지 않는다. ◦ 널리 쓰이지 않는 접미사가 어간에 붙어서 만들어진 단어는 그 어간의 원형을 밝혀 적지 않는다.

①  ‘먹이’를 ‘머기’로 적지 않는 것을 보니 ‘-이’가 널리 쓰이는 접미사겠군.

②  ‘목거리’와 달리 ‘목걸이(장신구)’는 어간의 뜻과 멀어지지 않은 예로군.

③  ‘마중’을 ‘맞웅’으로 적지 않는 것을 보니 ‘-웅’이 널리 쓰이지 않는 접미사겠군.

④  널리 쓰이는 접미사가 붙어 어간의 원형을 밝혀 적은 예로 ‘같이’를 추가할 수 있겠군.

*⑤  널리 쓰이는 접미사가 붙었지만 어간의 뜻과 멀어져 어간의 원형을 밝혀 적지 않은 예로 ‘마개’를 추가할 수 있겠군.

7. 다음의 탐구 과정에서 ㉠에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?(2013년 6월 수능모의평가 B형)

① 어간에 붙는다.

② 선어말 어미에 붙는다.

*③ 평서문에는 쓰이지 않는다.

④ ‘-오’가 빠지면 문장이 성립하지 않는다.

⑤ 상대방을 보통으로 높이는 종결 어미이다.

8. <보기>를 참고하여 연결 어미에 대해 탐구한 결과로 적절하지 않은 것은?(2012년 6월 2학년 전국연합 B형)

		<보 기>
	ㄱ. 선물을 {사느라고 / *샀느라고} 돈을 다 썼다. ㄴ. 눈이 그치거든 네가 {떠나라 / *떠난다}. ㄷ. 책을 읽고자 도서관에 {갔다 / *가라}. ㄹ. 나는 철수를 만나려고 약속 장소로 나갔다. ㅁ. *나는 철수를 만나려고 그는 약속 장소로 나갔다. *는 문법적으로 잘못된 것.

① ㄱ을 통해, ‘-느라고’는 특정 시제와의 결합에 제약이 따름을 알 수 있군.

② ㄴ을 통해, ‘-거든’이 사용되면 뒤 절에 평서형 종결어미의 사용이 제한됨을 알 수 있군.

③ ㄷ을 통해, ‘-고자’가 사용되면 뒤 절에 명령형 종결어미의 사용이 제한됨을 알 수 있군.

*④ ㄴ과 ㄷ을 보니, ‘-거든’과 ‘-고자’가 사용되면 뒤 절의 서술어에 추측의 의미가 더해짐을 알 수 있군.

⑤ ㄹ과 ㅁ을 보니, ‘-려고’를 사용하려면 앞 절과 뒤 절의 주어를 일치시켜야 함을 알 수 있군.

9. <보기>를 바탕으로 연결어미 ‘(으)니까’와 ‘아서/어서’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?(2012학년도 4월 전국연합)

		보 기
ㄱ. 비가 와서 / *왔어서 길이 젖었다. ㄴ. 비가 오니까 / 왔으니까 길이 젖었을 거야. ㄷ. 비가 와서 우산을 샀니? ㄹ. 비가 오니까 / *와서 제가 우산을 살까요? ㅁ. 비가 오니까 / *와서 우산을 가져가라. / 가져가자. *는 문법적으로 잘못된 것.

① ㄱ과 ㄴ을 보니, ‘아서/어서’는 ‘(으)니까’와 달리 과거 시제를 나타내는 어미와 함께 쓰일 수 없군.

② ㄱ과 ㄷ을 보니, 이유를 나타낼 때에는 ‘아서/어서’를 사용하여 문장을 연결할 수 있군.

③ ㄷ과 ㄹ을 보니, 의문문 중 상대방의 동의를 구하는 경우 ‘아서/어서’를 사용할 수 없군.

*④ ㄹ과 ㅁ을 보니, ‘(으)니까’로 연결된 문장은 앞뒤의 주어가 일치해야 하는군.

⑤ ㅁ을 보니, ‘아서/어서’는 ‘(으)니까’와 달리 명령형과 청유형 문장에서는 사용될 수 없군.